許斌

[摘 要]在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，思維能力是一項(xiàng)很重要的能力.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可使學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通.教師可從創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活實(shí)際、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力等方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 思維能力 問題意識(shí) 課后反思

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260034

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須具備一定的思維能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面我談?wù)剮c(diǎn)做法.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

思維能力和問題意識(shí)往往有著密切的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生處于問題情境中，往往會(huì)圍繞該問題展開或深或淺的思考.因此，對(duì)廣大教師來說，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是至關(guān)重要的.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往只重視對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的傳授，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果不佳.教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考.在問題情境中，師生互動(dòng)，共同探討數(shù)學(xué)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力打好基礎(chǔ).

以蘇教版初中數(shù)學(xué)《走進(jìn)圖形的世界》為例，這一章節(jié)主要講述的是圖形的變化.我事先準(zhǔn)備了同樣的立體圖形，為學(xué)生講述了立體圖形的展開與折疊，學(xué)生初步了解了圖形在不同的空間和維度中有可能發(fā)生的變化.然后，我拿著一個(gè)立體圖形走到教室中間，要求學(xué)生說出自己眼中的圖形是什么樣子.由于學(xué)生所處的空間位置不同，因此所看到的圖形形狀也會(huì)有顯著的差異.我讓幾個(gè)處于不同位置的學(xué)生說出自己所看到的具體形狀，并進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生就“為什么大家所看到的圖形形狀會(huì)變化多端”進(jìn)行思考.學(xué)生圍繞上述問題展開思考，思維變得活躍起來.這樣的教學(xué)情境有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生初步養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，從而為日后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)和生活有著密切的聯(lián)系，有一些數(shù)學(xué)模型可以在實(shí)際生活中找到原型，很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，十分注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這是有效的做法.有時(shí)候，以理論形式存在的數(shù)學(xué)知識(shí)可能會(huì)讓學(xué)生覺得十分陌生，而當(dāng)把這些知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來后，學(xué)生會(huì)感到很熟悉，興趣倍增，同時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)，進(jìn)而積極思考.

以蘇教版初中數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱圖形》這一章節(jié)為例，作為教師，我們知道如果在課堂開始就向?qū)W生灌輸一些軸對(duì)稱圖形的概念，學(xué)生會(huì)覺得抽象難懂，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳.所以，我事先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來尋找一些軸對(duì)稱圖形.課堂開始后，學(xué)生展示了很多圖形，我對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力進(jìn)行了充分的肯定.然后，我運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了一些軸對(duì)稱圖形，并向大家介紹了軸對(duì)稱的性質(zhì).在接下來的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生提出自己不太理解或有疑問的地方，我先進(jìn)行口頭解釋，再運(yùn)用多媒體為學(xué)生演繹，從而讓學(xué)生真正掌握軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí).

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

三、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，注重反思總結(jié)

事實(shí)上，從一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力就可以看出其邏輯思維是否嚴(yán)謹(jǐn)、縝密.可以說，表達(dá)能力是判斷學(xué)生是否進(jìn)行了科學(xué)、縝密的思維的重要標(biāo)志.數(shù)學(xué)教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，尤其在學(xué)生解決一個(gè)問題后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié).

以蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《圖形與證明》為例，“等腰三角形的性質(zhì)與判定”是這個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容.在教學(xué)中，我為學(xué)生介紹了等腰三角形都有哪些特點(diǎn)以及在判定的過程中都需要具備哪些要素等.等腰三角形的判定過程是培養(yǎng)學(xué)生思維的好機(jī)會(huì)，所以我給學(xué)生提供了相關(guān)的練習(xí)題，當(dāng)學(xué)生順利解決這些問題之后，我要求學(xué)生闡述自己的思路.于是，學(xué)生在闡述的過程中再次回憶自己的思路，鞏固了理論知識(shí).這本身也是一次鍛煉思考能力的體現(xiàn).后來，在直角三角形、菱形等圖形的判定過程中，我都采用了類似的做法，學(xué)生的思維能力獲得了顯著的提升.再加上我提倡及時(shí)反思和總結(jié)，學(xué)生在反思和總結(jié)中掌握了很多切合實(shí)際的解題方法.因此，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，可有效提高學(xué)生的思維能力.

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，注重反思總結(jié)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]吳賢海.關(guān)于新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（14）.

[2]游仕偉.新課程理念下初中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].課程教學(xué)研究，2012（17）.

[3]安麗紅.淺談初中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（13）.

[4]藍(lán)漢云.初中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)途徑探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（11）.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）