高金龍

摘要：利用生活情景開展小學數學教學，可以有效彌補當前小學數學教學中存在的不足之處。首先，對利用生活情景開展小學數學教學的意義進行了分析；其次，則從多個方面論述了情景教學中應該注意的問題。

關鍵詞：小學數學 生活情境 學習興趣

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，當前社會對素質教育的呼聲越來越高。小學數學學習是學生在以后更深入學習數學的基礎，適當的教學方法，會極大地促進學生的學習效果。利用生活情境開展小學數學教學，無疑是對小學數學教學方式的創(chuàng)新，對于推動小學數學教學的發(fā)展，意義重大。

二、利用生活情境開展小學數學教學的意義

第一，利用生活情境開展小學數學教學，可以讓學生明白數學與我們的日常生活息息相關，進而讓學生認識到學習數學的重要性。讓學生了解到，我們可以通過利用數學知識來解決生活以及工作中的許多問題。例如，人們可以利用數學知識進行計算，也可以利用數學知識進行數據處理，然后可以利用數學模型來認識各種自然現象和社會現象。因為小學生還處于成長發(fā)育階段，其思維能力非常有限，如果讓他們理解這些純理性的東西，可能會有很大困難，所以，如果將生活情境引入數學教學中，則可以加深他們對數學的理解，而且可以鍛煉他們的思維能力。

第二，利用生活情境開展小學數學教學，可以將那些抽象的數字形象化，讓學生在學習數學的過程中更加輕松和容易。新課程標準也指出，小學數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎之上。小學生的認知能力相對較低，對事物的理解力也不是很強，而數學又是一門相對較為抽象的學科，教師應該通過自己的教學活動，使這些抽象的內容更加形象化，而引入生活情境教學法，則可以很好地解決這一問題。

第三，將生活情境教學法引入小學數學教學過程中，可以使學生在學習過程中，不斷增強其實踐能力。在現實社會中，我們總會遇到高分低能的現象，這種情況在中國尤其嚴重，所以，通過情境教學，可以讓學生在參與實踐過程中，不斷增強其綜合素質。

三、利用生活情境開展小學數學教學所應注意的問題分析

1.數學教師所設計的教學生活情境要與學生的日常生活相符合

在小學數學教學過程中，教師要秉承實事求是的教學理念，所以，在開展情境教學之前，教師必須做好調查工作，通過調查，對學生的日常生活情況有一個全面的了解，在設計教學情景時，要以此為重要參考依據，所設計出的教學情景要基本符合學生的日常生活，這樣可以讓學生不至于讓學生進入一個陌生的環(huán)境。例如，針對農村學校的學生，所設計的教學情景要能夠與農業(yè)生產相聯系，針對城市的孩子，所設計的教學情景則必須與都市生活相聯系。教師所設計的教學活動也必須符合學生的心理特征以及認知水平，如果教師所設計的情景模式過于簡單，則會讓學生感到無聊而失去學習興趣，如果所設計的教學情景超出了學生的認知水平，那么也會失去教學效果。所以，小學數學教師在設計教學情景時，要遵循由簡單到復雜的原則，力爭使孩子快速融入到學習情景之中，在學習過程中，不斷加深對所學知識的認識和理解。

2.利用生活化的語言，努力拉近學生與數學之間的聯系

調查發(fā)現，大多數處于小學階段的學生認為數學學習枯燥無味，而且對于很多知識點，都無法有一個準確的理解。針對這類情況，教師首先要對學生的學習情況有一個全面的了解，而且也要對學生的性格特點有一定的了解。在情境課堂中，教師要盡可能選用那些生活化的語言來代替那些抽象難懂的專業(yè)術語，這樣可以加深學生對數學知識點的理解和認識。讓學生在情景模式學習環(huán)境中感受到學習數學的樂趣，讓學生有效避免抽象思維的困難。

3.在數學作業(yè)中體現生活化，真正做到學以致用

作業(yè)布置是小學數學教學的重要組成部分。布置作業(yè)的目的在于加強學生對所學知識的鞏固，使學生能夠靈活地運用所學知識。通常情況下，小學數學的課堂教學時間設置為40分鐘，教師無法留出大量的時間讓學生在課堂上做練習，所以，課后作業(yè)必不可少。而針對課后作業(yè)的設置，教師也必須考慮到生活化的特點。傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師為學生留的課后作業(yè)多為數字計算，這樣很難讓學生對所學的知識點有一個深入的了解。而今，教師應該徹底改掉這種教學作風，在學生的課后作業(yè)中，為其設計一個可以使用數學知識，解決實際問題的情境。如此，不僅可以使學生對課堂所講的知識有一個有效的鞏固，而且還可以通過完成課后作業(yè)來提高其解決實際問題的能力。例如，教師在講《加法估算》這一內容之后，可以向學生布置這樣的作業(yè)：讓學生在放學之后，去附近的超市做一下調查，看一下超市中牙膏、紙巾、牙杯的價格，如果給你30元錢，你可以同時買到這些物品么？這樣，就可以讓學生將課堂上所學到的數學知識，在實際的生活中得以應用，從而提高學生解決實際問題的能力。

4.營造課堂教學情境，提高解決數學問題的能力

針對小學階段學生的年齡特點及心理特點，教師在展開課堂教學時，要盡量針對學生的實際情況來設計教學情境，這樣一個輕松、和諧、融洽而又熟悉的環(huán)境，不僅會提高學生的學習興趣，與此同時，還會提高學生在數學方面的解題能力，進而使小學數學課堂效率得以提高。例如，在教師向學生們講《兩位數的加法》這一課程內容時，可以在教學的過程中創(chuàng)設這樣的教學情境：在上課之前，老師向大家宣布一個消息，學校要帶領大家去動植物公園，大家想去嗎？這時，學生會高興的回答：“想去！”“不過，現在老師遇到一個難題，需要大家?guī)椭蠋熃獯?，學校由于資金有限，只安排了兩臺車接送大家，但是，這兩臺車每臺最多只能乘坐70名同學，那么，4個班要怎么合理安排，才能保證每一位同學都可以去動植物公園呢？”老師在向同學們提出問題之后，可以在黑板上寫上每個班的人數。一班32人，二班30人，三班34人，四班37人。學生之間可以相互討論，然后選出最佳的行動方案，在此之后，教師則可以引出《兩位數加法》這一課程內容。就促使學生可以很自然的進入了課堂學習中，對于教師所講解的知識也容易接受，對小學數學這門學科也會產生濃厚的學習興趣。

四、結語

小學數學的教學內容本就與實際生活密切相關，通過將生活情境引入到小學數學教學過程中，可以讓學生通過一種更加輕松、容易、實際的方式來感受數學，了解數學，在生活情景模式下，使得抽象的知識變得更加容易理解，進而增強學生的學習效果，也可以由此推動小學數學教學的發(fā)展。

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