張菊芝

摘 要：小古文教學(xué)要富有情趣，根據(jù)教授的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)生的興趣，可采用不同的策略與方法。文圖相映成趣，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能降低理解的難度；課中吟詠誦讀既可激趣、明義，又能化難為易，有助于積累；讀演互長(zhǎng)，形象生動(dòng)，趣味盎然；作文更是讓古文內(nèi)化成學(xué)生的語(yǔ)言，提升語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：小古文；圖文相映；吟誦結(jié)合；讀演互長(zhǎng)；作文內(nèi)化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！惫糯膶W(xué)是我們中華文化的精髓，展現(xiàn)了華夏文明的風(fēng)采，記載著五千年文字的真諦，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字修養(yǎng)有著很好的作用。而小古文，因其篇幅短小、淺近易懂、富有情趣，非常適合兒童閱讀。把小古文引入小學(xué)課堂中，有其必要性和適宜性。那么，在小學(xué)課堂中如何教學(xué)小古文？小古文教學(xué)領(lǐng)軍人物——朱文君老師告訴我們：“‘小古文教學(xué)一要情趣，二要簡(jiǎn)單?！笨梢?jiàn)小古文教學(xué)，“情趣”是第一位的。如何做到“情趣”，筆者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、觀摩與實(shí)踐，以為可根據(jù)教授的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)生的興趣采用不同的方法，以期達(dá)到最佳的效果。

一、圖文相映，赤橙黃綠景趣生

小古文雖短小、淺顯，但它的語(yǔ)言終究是文言，有時(shí)代性，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。而圖畫(huà)給人以直觀感受，如果給小古文配上傳神的插圖，把抽象的文字還原成生動(dòng)形象的畫(huà)面，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能降低理解的難度。

缸中有金魚(yú)，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。（《貓捕魚(yú)》）

這則小古文，猶如一部動(dòng)畫(huà)短片，情節(jié)緊張，充滿(mǎn)趣味。教學(xué)時(shí)結(jié)合課后插圖，可以給學(xué)生以直觀形象的感受。（1）給文字配上圖片。出示打亂順序的圖片，讓學(xué)生將古文詞句與對(duì)應(yīng)圖畫(huà)連起來(lái)。這并不難，學(xué)生很快就把文與圖對(duì)應(yīng)起來(lái)了。（2）結(jié)合圖畫(huà)理解文言詞?！胺薄笆ё恪薄凹避S起”“皆”，這幾個(gè)詞語(yǔ)在現(xiàn)代文中的表達(dá)與舊的詞相去甚遠(yuǎn)，所以理解起來(lái)有難度。但圖畫(huà)一展示，學(xué)生就能明白“伏”就是趴；“失足”并不是說(shuō)失去腿腳，而是跌倒（腳沒(méi)站穩(wěn)）；“皆”就是都的意思。通過(guò)圖片的演示，學(xué)生更是明白了小貓“急躍起”的狼狽樣，不禁哈哈大笑。

通過(guò)賞圖可知文，而通過(guò)作圖則可知生。

鄉(xiāng)村農(nóng)家，竹籬茅屋，臨水成村。水邊楊柳數(shù)株，中夾桃李，飛燕一雙，忽高忽低，來(lái)去甚捷。（《鄉(xiāng)村》）

在學(xué)生打著拍子，朗朗而誦后，筆者便對(duì)他們說(shuō)：“你別看這則小古文只有34個(gè)字，但卻組成了一幅豐富多彩的圖畫(huà)。你能試著畫(huà)一畫(huà)嗎？”學(xué)生一聽(tīng)，興趣十足，紛紛拿出彩筆，畫(huà)了起來(lái)。竹籬、茅屋、小河、楊柳……倒也趣味盎然。正畫(huà)得起勁，有學(xué)生問(wèn)：“老師，‘中夾桃李怎么畫(huà)啊？”筆者并不急于回答，而是讓和同學(xué)商量商量。過(guò)一會(huì)兒，有學(xué)生畫(huà)好了。挑了幾幅展示：有畫(huà)了一間茅屋的，也有畫(huà)三五間的，畫(huà)三五間的學(xué)生振振有詞：“文中說(shuō)‘臨水成村，既然‘成村了，說(shuō)明不止一戶(hù)人家?！庇袟盍⑻依罡饕恢甑?，也有光畫(huà)了楊柳的，楊柳、桃李的位置也不盡相同，有學(xué)生說(shuō)：“‘楊柳數(shù)株，中夾桃李，當(dāng)然不止一兩株柳樹(shù)，桃李是夾在柳樹(shù)間的?！毖灾欣?。

如此一讀一畫(huà)，便可了解學(xué)生是否明白了文字的意思，明白了多少，這不失為一種檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的好方法。

小古文的表達(dá)簡(jiǎn)潔而文雅，三言?xún)烧Z(yǔ)便勾畫(huà)出一幅生動(dòng)的圖畫(huà)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，如果能很好地運(yùn)用圖畫(huà)，使圖文相映，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以幫助學(xué)生理解，還可以通過(guò)讓學(xué)生讀文字想（畫(huà)、說(shuō)）畫(huà)面，來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，可謂一舉三得。

二、吟誦結(jié)合，宮商角羽韻趣長(zhǎng)

中國(guó)語(yǔ)言本身具有聲韻調(diào)，而作為古文中的重要組成部分的詩(shī)、詞一開(kāi)始就是可以吟詠歌唱的。我們?cè)诮虒W(xué)中，除了讓學(xué)生誦讀，像古詩(shī)詞，或是那些節(jié)奏分明，韻律十足，類(lèi)似詩(shī)詞、童謠的古文都可以配上曲調(diào)，讓學(xué)生吟詠一番。

1.吟出興趣

“興趣是最好的老師?！北M管我們選擇的古文都是富有趣味的，但畢竟和現(xiàn)代語(yǔ)言有著不小的差別，僅靠?jī)?nèi)容上的趣味，要激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，還是不夠的，教學(xué)策略的選擇、教學(xué)形式的豐富、教學(xué)方法的多樣都是必要的。而讓孩子們吟詠古文，無(wú)疑是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。

初開(kāi)課時(shí)，筆者就從欣賞歌曲入手，引孩子們走入古文天地?！洞簳浴贰鹅o夜詩(shī)》這些古詩(shī)的吟唱，網(wǎng)絡(luò)上都有示范，可以讓學(xué)生跟著學(xué)唱。而沒(méi)有范例的，筆者就來(lái)一招移花接木，用了《小蜜蜂》等一些兒童熟悉的童謠曲譜，將《放風(fēng)箏》《蘆花》等幾篇古文串燒了一把。學(xué)生一聽(tīng)，不用老師指揮，就對(duì)照著歌詞（古詩(shī)文）唱和起來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生興趣被激發(fā)了，課堂氣氛自然就熱烈了。課后，學(xué)生都說(shuō)小古文真好玩。

2.吟出理解

吟唱古詩(shī)文，并不僅僅是為了圖個(gè)熱鬧。音樂(lè)是能表達(dá)情感的，有的歡快，有的悲傷，有的激昂，有的低沉……給古文譜上合適的曲子，讓音樂(lè)和文字融合在一起，學(xué)生在欣賞、吟唱時(shí)，自然而然就能體會(huì)到文字所表達(dá)的情感，加深理解。當(dāng)然對(duì)不同年齡的學(xué)生，采用的方式也應(yīng)該有區(qū)別。第一學(xué)段的學(xué)生，更多的是給他們現(xiàn)成的曲子，讓他們學(xué)唱，感受文字與音樂(lè)中蘊(yùn)藏的情感。而第二、三學(xué)段的學(xué)生，則可以給不同的音樂(lè)，讓他們根據(jù)古文的內(nèi)容，選擇合適的，甚至可以試著譜一譜曲子。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但得到了文學(xué)和音樂(lè)雙方面的熏陶，而且也有助于對(duì)文章的理解。

3.吟出積累

于永正老師說(shuō)：“小古文怎么學(xué)？粗知大意，背下來(lái)再說(shuō)！”可見(jiàn)，小古文教學(xué)，首要的是積累。積累，無(wú)外乎讀和背。而吟唱，則讓讀更有趣，讓背更輕松，讓積累更長(zhǎng)效。從筆者的自身體驗(yàn)來(lái)看，那些讀過(guò)的、背過(guò)的，若不常宣之于口，漸漸便忘記了；而那些唱過(guò)的，卻還能記得，音樂(lè)起時(shí)，也能跟著吟唱。而且平日里，興致所至，唱上一段歌曲的人不少，背上兩句詩(shī)詞的倒不多?？梢?jiàn)變古文為歌曲，將誦讀與吟詠相結(jié)合，對(duì)于積累美文佳句，效果奇佳。

三、讀演互長(zhǎng)，生旦凈末興趣濃

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭n堂表演就是一種很好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生獲得信息的總效率等于7%的文字+38%的語(yǔ)調(diào)+55%的面部表情。課堂表演通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情等把文章所表達(dá)的內(nèi)容充分展示出來(lái)，學(xué)習(xí)效率非常高。通過(guò)親身“表演”，可以加深對(duì)小古文語(yǔ)言和內(nèi)容的理解和感悟。

教學(xué)《貓斗》一文時(shí)，筆者就采用了表演的形式，幫助學(xué)生理解。先是逐句表演：

師：“呼呼而鳴”，“鳴”是什么意思？

生：叫。

師：小貓平時(shí)是怎么叫的？

學(xué)生學(xué)貓叫，柔柔弱弱的。

師：現(xiàn)在它們是怎么叫的，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)？

生再次模仿，厲聲尖叫。

教師采訪(fǎng)模仿得最像的學(xué)生：小黃貓，你為什么要叫得這樣兇狠？

生1：我要讓小白貓害怕，把它嚇走?。▽W(xué)生馬上進(jìn)入角色。）

再采訪(fǎng)一生：小白貓，你的叫聲為什么也這么尖銳？

生2：我要警告小黃貓，我可不是好惹的！

師：帶著你的體會(huì)，咱們?cè)賮?lái)“鳴”一“鳴”。

出示“聳毛豎尾”：小貓它怎么了？

生3：毛都立起來(lái)了，尾巴也豎起來(lái)了。

生4馬上接話(huà)：我知道，就是“怒發(fā)沖冠”。

師：哦，你讀出了小貓的怒。那你能演一演嗎？

生（七嘴八舌）：演不了。（我沒(méi)有毛，也沒(méi)有尾巴。）（頭發(fā)豎不起來(lái)。）

生5：老師，我會(huì)。（生5趴在地上，把背拱起來(lái)。）

其他學(xué)生紛紛質(zhì)疑。

生5：我就想象，我身上都長(zhǎng)著毛，還有一條尾巴。我想象自己把毛和尾巴都豎起來(lái)。

師：你真了不起！能加上想象表演。

……

這樣一句一句地讀，一句一句地演，一句一句地體會(huì)，學(xué)生把自己完全帶入了角色里，自然而然地理解了古文的意思，體會(huì)了思想感情。尤其是那個(gè)想象自己“聳毛立尾”的男生，更令筆者嘆服：孩子是多么富有想象力和創(chuàng)造力！

當(dāng)然表演并不是照本宣科，它可以有自己的改編、創(chuàng)編?？梢允菍⑽难晕挠冒自?huà)表達(dá)出來(lái)，也可以在文中省略處加入自己的動(dòng)作、臺(tái)詞。如《武侯彈琴退仲達(dá)》中“孔明分撥已定，先引五千兵退去西城縣搬運(yùn)糧草”一句，表演時(shí)就可將其轉(zhuǎn)為孔明的對(duì)白：“令爾引兵五千，速速退去西城縣搬運(yùn)糧草?！痹偃纭埃ㄇ败姡┘眻?bào)與司馬懿”，前軍稟報(bào)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言以及司馬懿的回復(fù)，都是學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，自己創(chuàng)編的。這樣一來(lái)，不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解力，也考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

可見(jiàn)，表演可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味，促進(jìn)文本的理解與內(nèi)化，培養(yǎng)孩子的探究精神和創(chuàng)新精神，更讓孩子有了個(gè)性化的展示。

四、習(xí)作內(nèi)化，說(shuō)敘描議意趣悠

朱文君老師是這樣談小學(xué)生寫(xiě)古文的：“小學(xué)生善于模仿，模仿讀，模仿寫(xiě)。仿寫(xiě)文言，就像模仿唱歌、繪畫(huà)一樣……他們（小學(xué)生）沒(méi)有受到任何關(guān)于文言的條條框框約束，全憑著對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)來(lái)寫(xiě)，以游戲的心態(tài)來(lái)寫(xiě)，文字反而顯得渾然天成，沒(méi)有雕琢之氣。”因而在教學(xué)中，像做游戲一樣，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、文白改寫(xiě)等，是可行的，也是富有樂(lè)趣的。

《放風(fēng)箏》一課，簡(jiǎn)單明了。寫(xiě)作就從這兒開(kāi)始萌芽。因是低年級(jí)課堂，故筆者將本次的寫(xiě)作定位在仿寫(xiě)上。

大屏幕上出示：

校園里，做游戲。汝 ，吾 。

公園里，種樹(shù)苗。汝 ，吾 。

師：請(qǐng)你像課文一樣，來(lái)填填看。

思索了片刻，就有學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)了：

校園里，做游戲。汝 拍球 ，吾 跳繩 。

校園里，做游戲。汝 比賽 ，吾 鼓勵(lì) 。

公園里，種樹(shù)苗。汝 挖坑 ，吾 培土 。

公園里，種樹(shù)苗。汝 種松 ，吾 栽柳 。

……

師：咱們會(huì)填了，只能算是半個(gè)小作家。那咱們能不能做一回整個(gè)的小作家，自己也寫(xiě)一寫(xiě)呢？

學(xué)生信心十足地回答：能！

學(xué)生自己創(chuàng)作：

排排坐，分果果。汝一個(gè)，吾一個(gè)。

閱覽室，看圖書(shū)。汝不言，吾不語(yǔ)。

操場(chǎng)上，做體操。汝踢腿，吾彎腰。

……

學(xué)生并不覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)，反而興致勃勃，你一言，我一語(yǔ)，新點(diǎn)子層出不窮，“玩”得不亦樂(lè)乎。

低年級(jí)學(xué)生主要是仿寫(xiě)，中高年級(jí)就可以補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、文白改寫(xiě)了。人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中有一篇《烏鴉喝水》，筆者嘗試讓學(xué)生改寫(xiě)成文言文。雖半文半白，稚拙樸素，但學(xué)生也樂(lè)在其中。筆者也是大加鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)幾番探討、修改，也得佳作兩篇。

烏渴，欲飲水。見(jiàn)一瓶，中有水。然口小，不得飲。乃銜石投之，水升而得。

《烏飲水》（其一）

烏渴，遍覓水。獲一瓶，水半。瓶口小而不得。何如？見(jiàn)石，計(jì)來(lái)。乃投諸瓶，水滿(mǎn)。烏得飲。智哉，善假于物也！

《烏飲水》（其二）

再如《濫竽充數(shù)》一課，就可以讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)南郭先生混在人群中，假裝吹竽的情景。學(xué)了《春日尋芳》《蘇堤雜花》后，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)春天的景色，用上文中的詞句?！逗c葡萄》就讓學(xué)生將文言短文，改編成生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折的童話(huà)故事等。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！蓖ㄟ^(guò)形式多樣、富有變化的寫(xiě)作，讓學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，既鞏固了理解，又將文言的表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)、節(jié)奏韻律內(nèi)化成自己的知識(shí)技能，提升了學(xué)生的語(yǔ)感。

無(wú)論是吟詠、繪畫(huà)、表演還是作文，都是為了讓小古文教學(xué)更富有情趣，更易被學(xué)生接受。在教學(xué)中，我們應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，有意識(shí)、有針對(duì)性地選擇適宜的活動(dòng)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)古文。唯有“緣情凝雅趣”，方得“古韻溢芬芳”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賴(lài)麗珍.揚(yáng)“興趣”之風(fēng)帆 感“文言”之秘妙：談高年級(jí)文言文閱讀興趣培養(yǎng)策略[J].教學(xué)月刊，2012（1/2）.

編輯 魯翠紅