王德武

摘 要：作文教學應該按照從說到寫的順序，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高要求。要從看圖說話到看圖寫話，再到自由寫作，在新課程背景下，要改進作文命題方式，命題和話題相結合，最終達到自主選題、自由表達、自主寫作的最佳為文境界。

關鍵詞：作文教學；閱讀教學；緊密結合

新課程明確提出小學三個階段的教學設計思路：第一學段為寫話，第二、三學段為習作。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的緊密結合。在具體的教學實踐中，我認為作文教學必須同閱讀教學緊密結合，作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練。下面是我在作文教學中的兩點體會。

一、學生字、詞、句、段、篇的知識必須通過有效閱讀教學獲得

作文教學必須緊密結合閱讀教學，使學生在聽、讀、說中領會寫的方法。具體做法是：（1）識字。識字是提高語文教學水平的關鍵，是閱讀和寫作的基礎，更是作文的最基本條件。《義務教育語文課程標準》規(guī)定到第三學段累計識字3000個左右，其中1～2年級認識常用漢字1600個左右，集中認識了小學階段一半以上的漢字，這就為小學高年級較快地提高讀寫能力打下了基礎。為此我采用了多種識字教學方法，調動了學生的識字興趣，開展了開火車、找朋友、滾雪球等識字游戲，進行了運用字理識字的小課題研究，收效甚大。（2）擴詞。低年級語文教學是以識字為重點，但絕不能以完成識字任務為滿足。我在教生字時，除了讓學生懂得在本課中某一生字的意義外，還要學生大量擴詞，由于學生所處的環(huán)境不同，見識也不一樣，全班學生你擴一個，我擴一個。這些詞有的是在學校里聽到的、學過的，有的是從家長口中聽來的。還有的是在課外書上、報紙上、看電視和上網時學會的。這樣就極大地豐富了學生的詞匯，也鞏固了識字效果。（3）說話寫話。說話寫話是作文的基本功，因此在閱讀教學中我狠抓了說話寫話訓練。在說話寫話訓練中讓學生理解句子的概念，學習說完整的話，寫完整的句子，并注意了糾正病句。讓學生傾聽學生的說話造句，指出同伴的句子優(yōu)缺點，這樣學生在出現病句時，同伴就能修改，時間久了，孩子們的病句也就減少了。此外，我還引導學生進行搭配詞語、補充句子、擴充句子、縮句、變換句式，找近義詞、找反義詞等練習。這樣就使學生不但能說和能寫完整的句子，而且說出和寫出的句子比較形象、生動、準確。（4）用詞聯句。用詞聯句是發(fā)展學生邏輯思維的重要訓練，也是使學生由說、寫一句話到一段話的重要橋梁。在閱讀教學中，重視這樣的訓練，既提高了學生的學習興趣，又為作文打下了基礎。（5）重視朗讀，堅持背誦教材中的名言名篇名段、課內外的格言警句?！皶x百遍，其義自見?！崩首x既要求在深刻理解課文的基礎上進行，同時也能通過朗讀的聲調和表情更加深刻地理解課文所要表達的情感，以及字、詞、句、段、篇章結構等。同時注重精讀，精讀就是要使學生理解作者寫的是什么，怎么寫的和為什么這樣寫。這樣長期進行精讀指導和訓練，開啟了學生的創(chuàng)作心扉。激活了學生的創(chuàng)作靈感，豐厚了學生的素材積累。（6）課外閱讀。閱讀是作文的基礎，尤其是小學生，更是思想單純見識少，要想作好文就要大量閱讀，以開闊學生的視野，增長知識，從中汲取豐富的養(yǎng)料。因此，我除重視課內閱讀教學外，還進行了豐富多彩的課外閱讀活動。指導課外閱讀，召開故事會、讀書展示會、經典朗誦會等，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣和自主讀書能力。綜合上述做法，說明閱讀教學的每一個訓練都和作文教學有密切的聯系，所以在閱讀教學中必須同時也想到作文教學。

二、由看圖作文到命題作文、話題作文再到自由作文

從一年級就開始讓學生看圖說話，除教材上的，我還為學生選取了和學生生活接近的一些圖畫，鼓勵學生畫生活、說生活、寫生活。鼓勵學生走進自然、走進社區(qū)、走進家庭，畫一畫、說一說、寫一寫。學生由說單幅到說相關聯的幾幅，最后連接成一篇文章。這樣的訓練至少堅持到三年級上學期。三年級開始，學生由看幾幅圖寫一篇作文，又回到看一幅圖寫一篇作文。我認為這是由看圖作文過渡到自由為文的一座穩(wěn)固橋梁。因為圖的篇幅越多越具體，而圖的篇幅越少，具體的內容就越少，這樣就越需要豐富學生的想象力。另外還需要指導學生觀察生活，因為生活是寫作的源泉，寫作的原動力來自生活?？磮D作文使學生對作文的審題立意、布局謀篇有了初步的嘗試，又在觀察圖畫中豐富了想象，發(fā)展了思維，并初步由觀察圖畫進入了觀察生活。這就像小孩走路，已經可以獨立行走了，但平衡還掌握得不好，有時還會摔跤，需要扶著走一段路，才能走得穩(wěn)當。因此我便因勢利導，緊密結合閱讀教學，半扶半放教學生自由為文。

總之，新課程下的小學作文教學，教師的視野要打開，思維要張開，方法要靈活，要尊重學生的個性和認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的習作興趣，建構開放自主靈動多維的作文評價體系，要彰顯學生的創(chuàng)造，在海量閱讀中學會作文，在自由為文中學會讀書，最終讓讀書寫作助力學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

劉燕.新課程下小學作文教學的幾點感受[J].讀書文摘，2014（18）.

編輯 魯翠紅