莫曉麗

【摘要】現(xiàn)行的人教版教材在小學(xué)高段課本中編入了文言文，文言文是我國古代文化遺產(chǎn)和古代文明傳承的媒介。在小學(xué)語文教學(xué)中，文言文古色古香，淳樸典雅，學(xué)習(xí)古文有助于培養(yǎng)學(xué)生潛在的氣質(zhì)，培養(yǎng)高雅而脫俗的審美觀。文章就小古文的特點和課堂教學(xué)策略進行了探究和簡要的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段；小古文；教學(xué)策略

一、小古文概述

著名語言文字學(xué)家、教育學(xué)家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言文是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言?！?/p>

小古文因其篇幅較短，淺顯易懂，富有情趣，所以是適合兒童閱讀的文言文。但對于小學(xué)生來說，小古文畢竟是一種陌生的課文，因此我的理解是選擇最好讀、最有趣的小古文，用最好玩、最輕松的方式來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生毫無負(fù)擔(dān)地獲得純正的文言啟蒙。這就不得不關(guān)注下小古文的特點。

?。浩绦?，內(nèi)容淺顯，易識易懂。為了適應(yīng)小學(xué)生的整體認(rèn)知水平，小學(xué)高段所選篇目也均是短小淺顯易懂的古文，如《楊氏之子》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》。

古：古風(fēng)古韻，文字雋永，典雅簡俗。其獨特的語言仍潛移默化地影響著一代代人，其語言規(guī)律仍讓人耳目一新。

文：文章結(jié)構(gòu)布局謀篇毫不含糊。古文雖然短小，但其表達(dá)更有節(jié)奏和音韻，如“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)；茍不教，性乃遷”（《三字經(jīng)》）。三字一頓，節(jié)奏鮮明。

二、小古文的課堂教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，樹立信心

小學(xué)是古文教學(xué)的起步階段，教師應(yīng)該選擇朗朗上口、適合誦讀、內(nèi)容有趣、孩子們樂于閱讀的短小的小古文。如“黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下，久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復(fù)出。（《貓斗》）”此文雖然短小，但描寫形象生動，內(nèi)容非常有意思，也貼近農(nóng)村孩子的生活，學(xué)生邊讀邊想象，容易和生活場景聯(lián)系在一起。在剛接觸小古文的時候，此類的文章更能激起學(xué)生的興趣。

學(xué)生從小就接觸寓言故事、成語故事，所以可以選擇他們耳熟能詳?shù)倪@些故事的小古文版本，例如《刻舟求劍》《守株待兔》《愚公移山》等。學(xué)生利用自己對白話故事的熟悉，最大限度地降低了理解難度，通過輕松自在地誦讀，就不會對小古文有畏懼排斥心理，反而能激起興趣，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

（二）讀書百遍，其義自見

有句話說得好：“讀書百遍，其義自見。”每次遇到小古文，我首先讓學(xué)生讀一讀，而不是解一解。初讀時學(xué)生會覺得拗口難讀，所以對其要求只要讀正確就可以，不用拔得太高以免適得其反。如當(dāng)學(xué)生接觸《楊氏之子》時，我的要求首先就是讀正確，讀得字正腔圓即可。小學(xué)生并不喜歡長時間的朗讀，因此就得想方設(shè)法地利用起零星的時間，積少成多。小學(xué)生的興趣在于讀，而不在解上。

讀這一環(huán)節(jié)，要突出一個“細(xì)”字，著眼一個“實”字，不能像小和尚念經(jīng)似的敷衍了事，必須力求“讀懂文義”。如《伯牙絕弦》，我先讓學(xué)生自由讀，猜猜古文大概是關(guān)于什么的。學(xué)生會說關(guān)于彈琴，關(guān)于音樂的。我會讓學(xué)生再去讀一讀，看看文中出現(xiàn)了哪幾個人物，他們是什么關(guān)系。學(xué)生在讀中很快知道主要寫了“俞伯牙”和“鐘子期”兩個人物，他們是好朋友。這樣一來學(xué)生在讀中自然而然感受到了古文的內(nèi)容。我再讓他們試著和著《高山流水》的音樂有感情地朗讀，根據(jù)自己的語感讀出抑揚頓挫，在音樂聲中感受“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”。我還讓學(xué)生在讀中感受“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”與“善哉，峨峨兮若泰山”中兩個“善”字的不同。此外，“文白對讀”也是一種很適合小學(xué)生的方法。在讀小古文之前先讀白話，通過對內(nèi)容的了解，快速把握文言文的大意，讀起來更有自信。

（三）粗知大意，合作交流

“粗知大意”符合小學(xué)生的認(rèn)知心理。孩子的認(rèn)知是整體性的，并不像我們成人。孩子們是“把新知作為整體，迅速地納入他的認(rèn)知體系而掌握它們的整體特征”。

文言文的一個重要特點就是單音成義，單字成詞。教學(xué)時，我只要學(xué)生認(rèn)識字，能根據(jù)注釋及工具書推測出詞句的大致意思，不苛求精益求精。如《楊氏之子》中“為設(shè)果，果有楊梅”，教學(xué)中不必直接、機械地告訴學(xué)生這是省略句，而是讓學(xué)生反復(fù)讀，聯(lián)系上下文說說意思。學(xué)生讀得多了自然而然能明白，絲毫不影響他們的理解，這樣可以讓學(xué)生更有興趣投入小古文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

由于個體學(xué)生理解文言文難度較大，所以我在教學(xué)中充分利用本班小班化優(yōu)勢，把本班28名學(xué)生分成7組，每組里學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一，由組員推選出小組長，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。如在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時，我就讓學(xué)生在小組內(nèi)借助注釋和工具書理解文章的內(nèi)容，由小組長分配好每個人的任務(wù)。“梁國揚氏子九歲，甚聰慧”“為設(shè)果，果有楊梅”“兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽”這3句由3人合作完成，其余2句分別由兩位同學(xué)合作完成。這樣一來既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，又使學(xué)生在交流討論中加深了印象。若學(xué)生在詞句理解上有分歧，就提倡學(xué)生交流討論，不要搞教師的“一言堂”。如“果有楊梅”，有的學(xué)生易理解成“果然有楊梅”，我不會馬上給出判斷而是會讓其他學(xué)生說說他們是怎么理解的，并說出理由。有的學(xué)生會指出這里的“果”指的是水果，和“為設(shè)果”的“果”意思相同。這樣讓個體的理解感受在與其他同學(xué)的交流中得到補充和更正，鼓勵學(xué)生在小組間互助，合作協(xié)同攻關(guān)。

（四）學(xué)以致用，享受成功

小學(xué)生具有很強的模仿力，他們也樂于模仿，所以當(dāng)他們用“未曾”“數(shù)日”“未聞”“甚好”等文言用語時我便會及時鼓勵。在小古文課堂上，我經(jīng)常安排各種類型、不拘形式的模仿。如在學(xué)完《楊氏之子》后，我會提問：“若孔君平不姓孔而姓黃，那楊氏子還會說‘未聞孔雀是夫子家禽嗎？”孩子們異口同聲地回答：“不會！”我接著問：“那他會怎么反問黃君平呢？”“未聞黃瓜是夫子家果?！薄拔绰匋S豆是夫子家豆。”學(xué)生們七嘴八舌地說道。這樣既可以使課堂充滿趣味性，又可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受楊氏子的聰慧，掌握文言用法。又如學(xué)完《兩小兒辯日》后，我和學(xué)生一起讀，我讀孔子部分，男、女生分讀兩小兒部分，在熟讀的基礎(chǔ)上分小組來表演。當(dāng)然，古文教學(xué)不能只關(guān)注課內(nèi)，我還讓學(xué)生讀課外古文，并寫成白話。如《嘗月下戲》《未若柳絮因風(fēng)起》《（同步閱讀五年級下冊》），讓學(xué)生看了這兩篇小古文后，在雙休日時任選一篇借助注釋寫出大概的故事內(nèi)容，以代替學(xué)生“害怕”的周記。這樣，學(xué)生更樂于寫，在寫中逐步感受古文的奧妙。

總之，古文教學(xué)是語文教學(xué)中的一項特殊內(nèi)容，有其獨特的特點。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，教給學(xué)生方法，讓他們在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。在小古文教學(xué)過程中還有許多值得探究的地方，本文就小古文的特點談了教學(xué)策略，在今后的教學(xué)實踐中還會有接踵而至的困惑和更多的積累及總結(jié)。endprint