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        小古文,我們可以這樣學(xué)

        2017-09-18 06:24:57仲錦宇
        關(guān)鍵詞:續(xù)寫小古文誦讀

        仲錦宇

        【摘要】淺近易懂、篇幅短小的文言文是適合兒童閱讀的。小學(xué)階段,適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去接觸簡(jiǎn)單小古文,尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生充分的發(fā)展空間,讓學(xué)生去真正觸摸中國(guó)博大精深的文字,去感受漢語的無窮魅力??梢詮囊韵路矫嫒胧旨ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生古文學(xué)習(xí)能力:一、通過比較,體會(huì)小古文的言簡(jiǎn)意賅;二、通過表演,體會(huì)小古文的形象生動(dòng);三、通過誦讀,體會(huì)小古文的韻律之美;四、通過續(xù)寫,體會(huì)小古文創(chuàng)作的快樂。

        【關(guān)鍵詞】小古文 比較 表演 誦讀 續(xù)寫

        一、古韻芬芳:小古文學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值

        中華民族博大精深的文化中,少不了文言文。它文字凝練、論述精辟,短小精悍,能讓人浮想聯(lián)翩,深入思考。它之所以能傳承,就是因?yàn)樗侵腥A文明的見證,是前人留下的智慧結(jié)晶。不管是唐詩、宋詞、元曲,還是明清的小說,每一種都有它獨(dú)特的魅力在其中,富有表現(xiàn)力的典故,生動(dòng)形象的白描,表達(dá)精妙的詞句,都讓人為之折服。中華語言的發(fā)展,學(xué)生一定要了解。只有了解了根脈,才能更好學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語。我們學(xué)校今年開展的年級(jí)語文慧心社,就有“小古文”學(xué)習(xí)這個(gè)課程,所用的教材是朱文君老師編寫的《小學(xué)生小古文100課》。因此,小古文學(xué)習(xí)的教學(xué)研究就成了我重點(diǎn)關(guān)注的課題。

        “小古文”這個(gè)詞語的出現(xiàn)似乎很新鮮。其實(shí),它就是適合兒童閱讀的,淺近易懂,篇幅短小的文言文。小學(xué)階段,適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生接觸簡(jiǎn)單的小古文,是十分必要的。我們尋找合適的小古文,讓學(xué)生接觸這種言簡(jiǎn)意賅,敘事說理形象生動(dòng)有趣的文體,是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力,提升語言功底的好辦法,會(huì)讓學(xué)生一生受用。

        二、畏難之困:當(dāng)下小學(xué)階段小古文教學(xué)的現(xiàn)狀

        小古文學(xué)習(xí)固然重要,可在小學(xué)階段,卻呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的一面。學(xué)生接觸最多的是唐詩,另外的文體卻是少之又少。由于對(duì)小古文學(xué)習(xí)的不重視,造成了學(xué)生對(duì)于小古文學(xué)習(xí)的缺失。教師對(duì)小古文教學(xué)不夠重視,沒有投入時(shí)間和精力去關(guān)注這方面的教學(xué),也就造就了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的陌生與害怕,缺乏學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生眼中,文言文成了讓人望而卻步的東西。

        (一)學(xué)生學(xué)的困難

        1.有意義但難理解

        對(duì)于高年級(jí)文學(xué)修養(yǎng)較高的同學(xué)而言,他們對(duì)自己提出了更高的閱讀要求,想走人名家的心靈世界,也想感受文言文獨(dú)特的語言美,所以會(huì)找一些古文想嘗試讀一讀。但古文行文與現(xiàn)代漢語的不同,詞語意思的不同,造成了大部分同學(xué)想碰但又放下的情況。在他們眼里,小古文很難讀懂,很難理解。

        2.能了解但太枯燥

        有部分同學(xué)在閱讀小古文時(shí),能借助書本上的解釋理解意思,但是因?yàn)槿鄙俜椒ǖ闹笇?dǎo),他們的理解比較淺顯。出現(xiàn)在眼里的是文字,展現(xiàn)在頭腦中的還是文字。這顯然是因?yàn)槿鄙倭朔椒?,缺少了知識(shí)背景和生活背景的支撐。

        3.想積累但難背誦

        很多同學(xué)習(xí)慣了現(xiàn)代漢語的表達(dá),對(duì)于小古文,在積累背誦時(shí)有困難。往往背了這句,忘了下旬。這種缺少理解的背誦是不長(zhǎng)久的,更談不上運(yùn)用自如了。

        (二)教師教的問題

        1.重理解但缺方式

        因?yàn)樾」盼牡奶厥庑?,很多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在理解意思上,認(rèn)為學(xué)生會(huì)翻譯了就完成了教學(xué)目標(biāo)。于是采用比較死板的教學(xué)方式:讀文字——理解字詞——翻譯內(nèi)容——背誦課文。這樣的方式對(duì)于小學(xué)生而言,是缺少吸引力的。

        2.重背誦但缺方法

        積累背誦很重要,可在學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理時(shí),除了給足夠的時(shí)間去背,教師卻沒有真正靜下心來思考,尋找有效方式去幫助學(xué)生找到背誦的規(guī)律。

        3.重運(yùn)用但缺勇氣

        學(xué)習(xí)語文,就是為了運(yùn)用語文。小古文的文字凝練、短小精悍是優(yōu)勢(shì),我們鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用,可往往不敢真正放手讓學(xué)生去嘗試創(chuàng)作,這樣自然不會(huì)提高學(xué)生的語文能力。

        三、趣味學(xué)習(xí):小古文教學(xué)的策略和方法

        小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)古文的黃金時(shí)期,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)男」盼膶W(xué)習(xí)是非常必要的。

        (一)通過比較,體會(huì)小古文的言簡(jiǎn)意賅

        找到適當(dāng)?shù)男」盼?,開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)中文古代文字精煉的優(yōu)點(diǎn)。從學(xué)生已有的知識(shí)水平入手,是一個(gè)很好的途徑。

        《龜兔賽跑》的故事孩子都很熟悉。在小古文教學(xué)初期,我就出示了《龜兔競(jìng)走》:“龜與兔競(jìng)走,兔行速,中道而眠,龜行遲,努力不息。及兔醒,則龜已先至矣。”學(xué)生自讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這就是《龜兔賽跑》的故事。請(qǐng)同學(xué)先用自己的話講一講這個(gè)故事,然后對(duì)比小古文的句子。通過比對(duì),抓關(guān)鍵字詞去幫助學(xué)生理解小古文的內(nèi)容,是非常容易的。但我們此時(shí)不應(yīng)只停留于理解古文的內(nèi)容,還要讓學(xué)生有一種意識(shí):古文學(xué)習(xí)并不難,只要善于發(fā)現(xiàn),善于比對(duì),其實(shí)就這么簡(jiǎn)單。

        比一比,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不難。比一比,發(fā)現(xiàn)古文還更巧妙。同樣是一個(gè)內(nèi)容,可古文卻用兩句簡(jiǎn)單的話語就把故事表述清楚了。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)就故事的表達(dá)而言,古文并沒有缺少生動(dòng)性,反而更留給我們想象和思考的空間。讀起來了也更朗朗上口,背起來也更簡(jiǎn)單。

        (二)通過表演,體會(huì)小古文的形象生動(dòng)

        任何的學(xué)習(xí)都源于興趣。想讓學(xué)生學(xué)好小古文,就必須激發(fā)他們的興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,要善于挖掘不同的題材,設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方式去品味學(xué)習(xí)小古文之情趣。

        表演,是學(xué)生們最感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式之一,學(xué)生對(duì)此會(huì)表現(xiàn)出一種特殊的積極性。《貓斗》一文頗為有趣:“黃白二貓,斗于屋上。呼呼而鳴,聳毛豎尾,四目對(duì)射,兩不相下。久之,白貓稍退縮,黃貓奮起逐之,白貓走入室,不敢復(fù)出?!边@篇小古文用簡(jiǎn)單的文字將兩只貓斗爭(zhēng)的動(dòng)作和神態(tài)、心理刻畫得極為生動(dòng)。但學(xué)生理解背誦卻有難度。如果讓學(xué)生化身為貓,把這個(gè)過程演繹出來,效果就不一樣了。

        在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,以小組為單位,確定角色,分析角色的表現(xiàn),進(jìn)行排練,這個(gè)過程熱火朝天。表演中,每組貓的動(dòng)作各具特色,但大部分同學(xué)都能將兩只貓相持良久,互不相讓的畫面演繹得生動(dòng)逼真,還自創(chuàng)了黃貓得意和白貓退縮的樣子,儼然就是兩只小貓。在演繹的過程中,學(xué)生自然而然地將小古文的內(nèi)容記在心中,在此基礎(chǔ)上的背誦就有了良好的基礎(chǔ),文字的情趣自然也體會(huì)到位。endprint

        (三)通過背誦,體會(huì)小古文的韻律之美

        學(xué)習(xí)小古文,必然離不開背誦。古詩文的背誦積累是有一定意義的,有效地背誦積累,才能培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。但我們不主張死記硬背,因?yàn)樵诓焕斫獾幕A(chǔ)上,生硬地背誦,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理。在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文興趣的基礎(chǔ)上,如能教給學(xué)生背誦的技巧,讓他們輕松而有效地進(jìn)行背誦積累,這不是能更好地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的害怕心理嗎?科學(xué)的記憶,才是有意義的背誦。

        當(dāng)一篇復(fù)雜的古文放在我們面前時(shí),想要背誦下來,是有點(diǎn)頭疼。不妨讓學(xué)生先靜下來,在理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上,找一找文章的行文線索。高年級(jí)的學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)文章的寫作順序,如:時(shí)間順序、空間順序、事情發(fā)展順序等。找到了順序,那么背誦時(shí)每個(gè)句子就能很好地串聯(lián)起來了,在逐句背誦的基礎(chǔ)上,再將句子通過線索進(jìn)行串聯(lián),學(xué)生的頭腦中就有了一個(gè)整體的概念,就不會(huì)因?yàn)榱闼槎z忘。

        在學(xué)習(xí)小古文時(shí),我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的記憶方法,提高自己的學(xué)習(xí)效率。自然,在誦讀的基礎(chǔ)上,小古文的韻律之美也逐漸讓學(xué)生有了清晰的感受。

        (四)通過續(xù)寫,體會(huì)小古文創(chuàng)作的快樂

        在比較、演繹、誦讀的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì),也嘗試寫一寫小古文。這既是檢測(cè)小古文學(xué)習(xí)的成果,更是語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

        與《貓斗》同一單元的還有一篇《貓捕魚》:“缸中有金魚,一貓伏缸上,欲捕食之,失足墜水中,急躍起,全身皆濕?!边@兩篇古文,內(nèi)容生動(dòng)有趣,緊扣一個(gè)“斗”字。學(xué)習(xí)《貓斗》時(shí),學(xué)生已經(jīng)在表演時(shí)產(chǎn)生了興趣,對(duì)學(xué)習(xí)古文有了一定信心。在學(xué)習(xí)《貓捕魚》時(shí),除了表演以外,我讓學(xué)生猜猜這失足落水后又躍起的貓兒,接下來會(huì)有什么舉動(dòng)。是繼續(xù)伏于缸上,繼續(xù)捕魚;還是失去斗志,落荒而逃。如果選擇繼續(xù)捕魚,又會(huì)有怎樣的舉動(dòng)?學(xué)生在討論交流時(shí),各抒己見,很是熱烈。我趁熱打鐵,要求模仿課文的句子,寫上一兩句文言文,給文章續(xù)個(gè)結(jié)尾。這一試,發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力無窮?!柏堄址咨希分?。終捕食之?!薄柏埗端址咨?,又跌水中,再躍。久之,捕到魚。”“貓又躍之,與魚斗之,不得,終放棄?!边@些出自學(xué)生筆下的古文,自然而生動(dòng)。不管最終他們?cè)O(shè)計(jì)的結(jié)尾如何,也不管文字表達(dá)上是否存在瑕疵,我們看到的是學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作古文的勇氣。他們自然也發(fā)現(xiàn)小古文的創(chuàng)作真的不難。既然能寫,那為什么要畏學(xué)呢?他們會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)中玩,在玩中學(xué),學(xué)習(xí)小古文其樂無窮。

        通過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)小古文教學(xué)值得推敲與琢磨,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得益于老師組織活動(dòng)時(shí)的方法和創(chuàng)新。因此,我們應(yīng)該尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生充分的發(fā)展空間,讓學(xué)生去真正觸摸中國(guó)博大精深的文字,去感受漢語的無窮魅力。endprint

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