陳飛

摘 要：財務(wù)會計課程是我國高級職業(yè)學(xué)校中一門重要的基礎(chǔ)經(jīng)濟課程，要求學(xué)生從理論和實踐等多方面掌握會計的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能。案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實際應(yīng)用能力及分析解決問題的能力為最終目的一種新型教學(xué)方法，對處于深化改革需要中的會計教學(xué)實際有著積極的推動作用。本文從我國當(dāng)前一些高職校中的傳統(tǒng)會計教學(xué)弊端出發(fā)，結(jié)合案例教學(xué)法的含義與特征，分析了會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的可行性，探討了案例教學(xué)在會計教學(xué)中的應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 會計教學(xué) 應(yīng)用意義

1、會計教學(xué)中案例教學(xué)法的可行性分析

1.1 傳統(tǒng)會計教學(xué)方法的弊端

會計課程作為財務(wù)類的基礎(chǔ)與專業(yè)型課程，集理論、實踐、操作、應(yīng)用等各方面的知識為一體，課程內(nèi)容涉及面廣、實用性較強，對學(xué)生和教師都有著較高的要求。然而很長一段時間以來，我國會計課堂上教師借助的教學(xué)工具只有粉筆與黑板，雖然近年多媒體技術(shù)被不斷引入，但在教學(xué)實際中教師也避免不了傳統(tǒng)的“滿堂灌”講授方式?？偟膩碚f，我國現(xiàn)階段中不少高職校仍舊采用傳統(tǒng)型會計教學(xué)方法，這種教學(xué)模式存在以下兩種弊端。

（1）教學(xué)方法仍舊“滿堂灌”

不少學(xué)校中會計教師仍舊采用上課講解，下課布置作業(yè)的方法，課堂上采用先講原理再舉例分析，最后總結(jié)的流程。雖然在教育改革與素質(zhì)教育的要求下不少教師增加了師生互動、學(xué)生研討的環(huán)節(jié)，但課堂實際中教師仍扮演著傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色，學(xué)生的主體地位被大大地忽略。這種課程很容易造成教師講完課程十分勞累，學(xué)生卻也被動學(xué)得很痛苦的情況，使得學(xué)生不僅不能夠堅實理論基礎(chǔ)，更學(xué)不到應(yīng)用知識，得不到能力拓展的途徑。

（2）教學(xué)手段單一

目前世界的經(jīng)濟呈現(xiàn)出大爆炸式的發(fā)展，國家經(jīng)濟與企業(yè)的大環(huán)境也不斷重組改革，使得與之相關(guān)的財務(wù)會計專業(yè)課程必須具備與時俱進的能力。這種與時俱進的要求體現(xiàn)在會計課程教學(xué)上便是教學(xué)手段必須豐富多彩，與現(xiàn)代化的經(jīng)濟社會做到無縫銜接，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，提高整個學(xué)科的應(yīng)用創(chuàng)新能力。而縱觀我國的會計教學(xué)現(xiàn)狀，不少學(xué)校的教師不僅做不到與時俱進，教學(xué)手段也偏于單一枯燥，即使加上了多媒體等新型設(shè)備，也只是把課程要講的內(nèi)容全部移植到幻燈片上，徒有先進的形式。

1.2 會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的可行性分析

“案例教學(xué)法”一詞最早由古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底提出，最初指應(yīng)用于討論哲學(xué)問題的方法模式。案例教學(xué)法與現(xiàn)代教育的結(jié)合首先興起于美國哈佛大學(xué)的工商管理教學(xué)實際中，之后被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)與市場營銷教學(xué)等專業(yè)中，發(fā)展到全世界。

“案例教學(xué)法”要求教師在教學(xué)活動中做到理論與實際相結(jié)合，以教學(xué)相關(guān)的案例為基礎(chǔ)內(nèi)容，以案例相關(guān)的拓展知識為基本素材，通過師生之間的多向互動，實現(xiàn)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的多方面綜合能力的目的。案例教學(xué)法與一般課程中的舉例說明講課方法有著本質(zhì)的區(qū)別，有著自身明顯的特征。最顯著特點在于這種教學(xué)方法要求教學(xué)活動與實踐應(yīng)用做到完美結(jié)合，案例教學(xué)法指導(dǎo)下，教學(xué)活動開始于實踐探索，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合實踐，教學(xué)結(jié)束于實踐應(yīng)用，十分強調(diào)教師對實踐活動的敏感程度，強調(diào)對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

財務(wù)會計專業(yè)由于其本身極強的應(yīng)用性，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的要求不僅在于“學(xué)會”，更在于培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力，要求學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，最終提高學(xué)生的社會實踐能力。這種實踐能力的培養(yǎng)要求離不開案例教學(xué)法的引入，只有應(yīng)用好案例教學(xué)法，才能營造課堂上輕松愉快又重視實踐的學(xué)習(xí)氣氛，從實踐的角度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動學(xué)習(xí)能力。

2、案例教學(xué)在會計教學(xué)中的應(yīng)用意義探究

2.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

首先，案例教學(xué)的教學(xué)方法能夠把財務(wù)會計相關(guān)的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈湫偷慕虒W(xué)案例，避免其枯燥無味性。其次，這些教學(xué)案例往往貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知能力與社會了解范圍，能夠滿足學(xué)生的好奇心以及興趣需求。這種情況下，教學(xué)活動中教師的角色便由以往的主導(dǎo)一切的領(lǐng)導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，課堂中更多的時間和空間可以交給學(xué)生探究與發(fā)揮。學(xué)生在這種課堂上便不再是被動的接受者角色，而真正變?yōu)檎n堂的主人，自我的主觀能動性與創(chuàng)新思維能夠得到良好的釋放與發(fā)揮。

2.2 提高學(xué)生的綜合能力

（1）提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

案例教學(xué)法教學(xué)實際中，學(xué)生需要圍繞教學(xué)案例進行自主的針對性討論，在教師引導(dǎo)下，這種討論需要經(jīng)過問題的發(fā)現(xiàn)、問題的分析、以及聯(lián)系實際解決問題的過程。這便需要學(xué)生必須把自己放入案例當(dāng)事人的角色，結(jié)合社會實踐認(rèn)知，找出案例中的問題，分析問題中存在的基本問題并提出實踐性的解決方案，從而在各方面提高自我關(guān)于會計知識的綜合能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的組織能力

在案例教學(xué)的討論過程中，不僅需要教師引導(dǎo)，更需要教師和同學(xué)選擇另外的同學(xué)來負(fù)責(zé)討論活動的組織與管理。這種組織活動能夠極大地提高學(xué)生的組織能力，并鍛煉其領(lǐng)導(dǎo)能力。

（3）提高學(xué)生的自我展現(xiàn)能力

案例討論過程中，每一個同學(xué)都有不同的角色需要扮演，比如組長、組織者、組員、發(fā)言者等，需要同學(xué)之間進行分工合作與交流溝通。這種過程不僅能夠提高學(xué)生的會計知識學(xué)習(xí)能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力及自我表現(xiàn)與表達的能力，提高其人際交往水平。

2.3 增強教學(xué)效果

另外，案例教學(xué)課不僅要求任課教師熟知會計基礎(chǔ)知識，更要求教師熟知社會熱點和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，做到會計知識與實踐及學(xué)生學(xué)習(xí)能力三者完美的融會貫通。再加上從各方面對學(xué)生綜合水平的提高，案例教學(xué)課能夠極大地增強基礎(chǔ)會計課的教學(xué)效果，促進整個財務(wù)會計教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻

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