摘要：文章針對MOOC教學模式在高校會計教學中的應用優(yōu)勢進行了分析，并探析了MOOC模式在高校會計教學中的應用途徑，旨在為高校會計教師以及相關教育研究人員 提供一定的參考。

關鍵詞：MOOC模式；高校；會計教學；應用

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）019-000-01

一、前言

MOOC是Massive Open Online Course的簡稱，即大規(guī)模在線開放課程，簡稱為“慕課”，該種教學模式的核心特點為大規(guī)模、在線以及開放，MOOC模式在高校會計教學中的應用，能夠充分的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的教育資源優(yōu)勢，實現(xiàn)會計教育的國際接軌以及實現(xiàn)傳統(tǒng)教學相師生互動的微課程教學方向轉變，顯著的提高高校會計人才的專業(yè)素質(zhì)水平，同時對于推動高校會計教育改革具有非常重要的作用，應該引起高校教育工作人員的重視和關注。因此，文章針對MOOC模式應用于高校會計教學的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、MOOC模式在高校會計教學中的應用優(yōu)勢

1.互聯(lián)網(wǎng)平臺的教育資源優(yōu)勢。隨著科技的快速發(fā)展，高校會計教學逐漸從傳統(tǒng)“一張講臺、一個黑板”的模式，向基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的MOOC模式發(fā)展。在MOOC模式下，將互聯(lián)網(wǎng)平臺作為教育資源交流和通向的平臺，保證最優(yōu)質(zhì)的教育資源及時、準確的傳遞以及實現(xiàn)大規(guī)模人群的共享，保證普通會計學子能夠享受最優(yōu)質(zhì)的精英會計教育。

2.實現(xiàn)會計教育的國際接軌。現(xiàn)階段，國際并購、跨國公司的商業(yè)案例不斷增多，但是，不同國家的會計準則存在一定的差異，給資源的配置和資本的流動增加了巨大阻礙，對會計人員提出了更高、更新的要求，即要求會計人員學習不同國家的財務制度和會計準則。傳統(tǒng)會計教育資源內(nèi)容陳舊，難以和國際接軌。MOOC模式的應用，能夠為高校會計學生提供最全面、最正宗的國外會計制度，進而實現(xiàn)高校會計教育和國際接軌。

3.實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向師生互動的微課堂教學模式轉變。MOOC模式是整合了教學和學習的新型教學模式，教師充分的利用互聯(lián)網(wǎng)，將課程分解成一個具有多個教學模塊（目標、內(nèi)容、方法、作業(yè)以及反饋等）的教學系統(tǒng)，充分的利用數(shù)據(jù)挖掘技術挖掘?qū)W生聽課數(shù)量以及質(zhì)量等數(shù)據(jù)，并在數(shù)據(jù)庫平臺對學生的學習狀況進行數(shù)據(jù)分析，這樣能夠更加系統(tǒng)、全面的了解學生的選課狀況、學習過程、退課狀況以及課程完成狀況等信息，基于上述數(shù)據(jù)信息，為學生制定更加具有個性化的會計教學模式，同時還可以采用公司角色扮演、實例分析以及案例教學等多種方式進行會計的模擬化教學。

三、MOOC模式在高校會計教學中的應用途徑分析

1.鼓勵教師進行MOOC教學的創(chuàng)新。MOOC教學模式在高校會計教學中的應用，要求學生在課前人認真、仔細的觀看教學視頻，并在課堂上提出自己遇到的問題，由學生和教師進行討論和分析，并提出對視頻的要求和改進意見。教師通過不斷的創(chuàng)新MOOC教學模式，能夠為學生精心準備風格獨特的教學視頻，必然會充分的激發(fā)學生的學習興趣和熱情，相反，如果教學模式一成不變，課堂氛圍枯燥乏味，勢必難以激發(fā)學生參與會計 學習的積極性，例如，教師可以為學生呈現(xiàn)在企業(yè)職業(yè)環(huán)境中的實景講解和具體操作，學生像看電影一樣學習知識，這對學生的吸引力非常大，學生集中注意聽講，并且通過聽講還能夠比較準確、全面的了解會計崗位的工作職責以及必須具備的專業(yè)素質(zhì)等，顯著的提高教學效果；再如，采用合作教學模式，采用兩兩對話的形式進行知識點的講解，能夠防止出現(xiàn)一個人不自在的問題，影響教學效率，同時在和教師、同學交流的過程中還能夠碰撞出智慧的火花，這種教學方式深受學生的歡迎。因此，應該鼓勵教師在進行MOOC教學時，必須以學生為核心，始終堅持創(chuàng)新，創(chuàng)造出眾多能夠激發(fā)學生學習興趣的教學模式，這樣才能夠保證MOOC教學模式更加長久的發(fā)展下去。

2.高校與社會聯(lián)合創(chuàng)辦MOOC。一些高校由于資金“門檻”限制，在會計MOOC教學改革中被“擠出”。為了避免出現(xiàn)上述狀況影響MOOC教學模式在高校會計教學中的應用，應該在政府、企業(yè)等社會力量的幫助下聯(lián)合辦MOOC。值得注意的是，因為會計本身就和政府、贏利性企業(yè)等之間存在密切的 關聯(lián)，政府和企業(yè)離不開會計人員，同時也為會計人員提供了就業(yè)渠道。因此，如果有政府、企業(yè)等社會力量提供一部分資金支持，同時還可以為學生提供實習崗位，即為MOOC項目提供實景案例，以便于學生更加真實、準確的了解企業(yè)會計體系，同時還可以采用“訂單式”培養(yǎng)方式，培養(yǎng)能夠政府和企業(yè)實際需求的實用性會計人才，進而實現(xiàn)政府、企業(yè)、學校以及學生的共贏。

3.創(chuàng)建中國式MOOC模式。現(xiàn)階段，我國高校會計專業(yè)應用的MOOC課程通常是由美國哈弗大學、麻省理工學院成立的EDX免費開放課程，但是，我國會計專業(yè)學生人數(shù)眾多，僅上述開放課程難以滿足億萬大陸學生的實際需求，并且由于學習、文化等方面的差異，中國會計學生難以全面的理解國外MOOC會計課程資源。因此，這就要求針對我國高校會計學生的特點創(chuàng)建中國式MOOC模式，根據(jù)中國會計學生的學習習慣和知識狀況，設計中國式MOOC會計教育平臺，實施MOOC項目時，還應該兼顧學生的興趣、會計理論講授以及會計實踐操作等，認識到線上講課與線下輔導同等重要，通過線上和線下聯(lián)合，能夠有效的提高學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學生的自學能力。

四、結束語

綜上所述，MOOC模式在我國高校會計教學中的應用，能夠充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，充分的激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的自學能力和專業(yè)能力，同時還能夠提高學生的實踐應用能力。值得注意的是，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的MOOC教學模式和資源，通常是從國外照搬的，難以形成符合我國會計學生的知識結構、興趣的MOOC模式，這樣能能夠創(chuàng)新性的用好該模式，為國家和社會培養(yǎng)一批綜合型、應用型會計人才。

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[3]毛華揚，楊潔.MOOC 模式下會計教育淺探[J].財會通訊，2014，（10）：120-121.

作者簡介：杜藝佳（1981-），女，漢族，貴州貴陽人，武漢理工大學交通規(guī)劃與管理專業(yè)工學碩士，貴州財經(jīng)學院金融學學士，貴州交通職業(yè)技術學院副教授，研究方向：財經(jīng)類問題。