黃偉華

【摘要】鑒于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不能適應(yīng)教學(xué)需求，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以，探尋一種高效低耗的教學(xué)模式已迫在眉睫。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者認(rèn)為“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式能極大地優(yōu)化教學(xué)，值得探索。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 激發(fā)興起趣 優(yōu)化教學(xué)

陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含人的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！闭腔诮鉀Q教師“教什么”、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，對(duì)高效教學(xué)模式的探索迫在眉睫。在對(duì)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”全新教學(xué)模式的嘗試體驗(yàn)過(guò)程中，我獲得了一些感悟，它不僅極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一種高效教學(xué)模式。它的積極作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、能成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)單一的“一言堂”教學(xué)，教師扮演著“獨(dú)唱”角色，講得多、細(xì)、深、透，而學(xué)生卻學(xué)得苦、累、雜、煩，還養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性。這樣的教學(xué)機(jī)制死板沉悶，如一潭死水缺乏新鮮活力。所以，我們需要改變教學(xué)方式，為課堂注入新鮮血液，讓課堂更具生命力?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”就是這樣一種受用的科學(xué)模式，它能有條不紊、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。當(dāng)然，自學(xué)并不只是單純地讓學(xué)生看書做題，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，信息豐富，生動(dòng)有趣，教師創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓學(xué)生親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。畢竟，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展最終是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師是無(wú)法替代的。而正是這種充滿參與、探尋、激勵(lì)、贊賞的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在緊張而愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中收獲了成功的喜悅。所以，它不僅激發(fā)了課堂活力，更激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和斗志。

2、能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！跋葘W(xué)后教”就是要求學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)，有目的、有計(jì)劃地了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師在課前提供有效的學(xué)習(xí)大綱，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)多種渠道，克服障礙，自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。然后，學(xué)生們帶著自主學(xué)習(xí)取得的成果和遇到的困惑走進(jìn)課堂。在老師的指引和同學(xué)的合作下，展示成果，解開(kāi)疑惑。這種教學(xué)模式可以從課堂向課前、課后、課外開(kāi)放，師生從生活中提取源泉來(lái)豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，易于進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自我修正，不斷升華，帶著自信走進(jìn)課堂，帶著知識(shí)走出課堂。它不僅使課堂教學(xué)更加輕松高效，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、能高效地優(yōu)化課堂教學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使老師的“教”完全服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師講在點(diǎn)子上，有的放矢。學(xué)生重在參與，合作交流的同時(shí)也自我成長(zhǎng)，極大地優(yōu)化課堂教學(xué)。正如課程改革專家組核心成員余文森老師所說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性就是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展?！苯處熎鸬揭I(lǐng)點(diǎn)撥作用，拋磚引玉，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。“當(dāng)堂訓(xùn)練”，通過(guò)老師課前精心準(zhǔn)備的練習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，并且對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)起到夯實(shí)強(qiáng)化作用。鞏固訓(xùn)練中，讀、辯、評(píng)、交流、糾錯(cuò)、質(zhì)疑都成了學(xué)生獲取知識(shí)的有效手段，教師創(chuàng)造一切條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，使課堂教學(xué)人文化，多元化，高效化，得到最大的強(qiáng)化和優(yōu)化。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，然而，它也對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。它要求教師必須投入更多的精力有效備課---備學(xué)生，備教材，備練習(xí)。首先，教師要樹(shù)立正確的課程意識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)定教；其次，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的“生本化”靈活處理，明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法，確定教學(xué)內(nèi)容教學(xué)結(jié)構(gòu)；最后，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要科學(xué)化，主要體現(xiàn)在“激發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)，設(shè)問(wèn)解疑、師生互動(dòng)，拓展延伸、鼓勵(lì)創(chuàng)造”這三方面。對(duì)課前問(wèn)題的設(shè)計(jì)要到位，要求明確，內(nèi)容清楚，并且對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行有效指導(dǎo)。授課時(shí)教師作為教學(xué)的組織者引領(lǐng)者，更要具備強(qiáng)大的教學(xué)組織能力，啟發(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展教學(xué)內(nèi)容，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)以“講學(xué)稿”的形式呈現(xiàn)，一目了然，化繁為簡(jiǎn)，高效低耗。內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)精華，能有效地輔助教學(xué)，同時(shí)還要關(guān)注不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所進(jìn)，學(xué)有所成。畢竟，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)是老師的職責(zé)。

課前有教，課上有教，課后也有教是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)更是無(wú)處不在，不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在日常生活中，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)途徑的多元化、立體化。"每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好"、"每一個(gè)學(xué)生都能合格"，這是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的最終追求，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，充分挖掘個(gè)體學(xué)生的潛力，按照學(xué)生近期、中期發(fā)展的需求和長(zhǎng)期發(fā)展的需要去培養(yǎng)各種不同智力類型的人，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。 所以，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”并不僅僅是一種單純的教學(xué)模式，它更多的是體現(xiàn)了以人為本的教育思想，讓教與學(xué)有了生命的交流，情感的溝通，激情的碰撞，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾欽權(quán) 《有效教學(xué)模式探索》 華南理工大學(xué)出版 2012