施旋

【摘要】詞匯是構(gòu)成英語語言的要素，要使學生養(yǎng)成積極主動學習的習慣，教師要采取靈活多樣的教學方法，優(yōu)化詞匯教學，采取有趣的、符合學生認知水平的教學策略，寓教于樂，讓學生在豐富多彩的活動和在交流中運用所學詞匯，在使用詞匯的過程中形成和提高英語的運用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學 方法 有效性

一、創(chuàng)設(shè)語境教詞匯

用實物、圖片等直觀教具教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。詞匯教學不宜脫離短語、句子和文章，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表，應(yīng)指導(dǎo)學生拼讀后，結(jié)合短語、句子和文章來學。語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。在教學中，教師扮演著多樣的角色，他既是助學者、組織者、監(jiān)督者，有時又是學生的伴學者。在語境下，學單詞、記單詞、用單詞是一個基本概念，貫穿始終，這是原則。

二、重視詞匯音、形、意的結(jié)合

學習單詞首先要學習它的讀音，把音讀準了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。語音教學要一次到位，每一個音素都必須讀準。然后培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習慣，這樣就會極大地減輕學生學習詞匯的負擔。學習詞匯，只有在理解了詞義的基礎(chǔ)上才可以運用。我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。教詞匯的意義就是要指出兩種語言詞匯所代表的共同的概念體系和不同概念體系，掌握兩種語言詞匯的共性和個性，使學生逐漸形成母語不同的概念體系及相應(yīng)的交叉聯(lián)想體系。在教學中，可利用實物、圖畫、動物和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學過的詞來解釋同義詞和反義詞，這能使學生比較準確地理解新詞的詞義。

三、指導(dǎo)學生科學有效的記憶方法

英語單詞和漢字一樣，也有自己的構(gòu)成方法。教師在教授一定量的單詞后，就應(yīng)該逐漸交給學生英語單詞的構(gòu)詞法：前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、合成等等。這樣不但有利于學生記住單詞的意思，而且便于學生在見到一個不認識的詞時進行猜測。由于我在教學中時常有詞匯構(gòu)成方法的滲透，因此，和另外的學生相比，我的學生在根據(jù)單詞的構(gòu)成來猜測詞義的能力要高許多。學生不但可以判斷詞義，而且還可以判斷詞性。這對詞語的運用幫助很大。

四、在聽說讀寫中學習和運用詞匯。

聽說讀寫四項技能中，聽最能增強語感，聽使詞匯在大腦中留下語音形象，將音、形、義等結(jié)合并內(nèi)化。缺少語音形象，很難記住詞義、拼寫、用法等，也很難在運用時提取，更影響著其他語言技能的提高，因此要特別重視聽的訓練。在日常的作業(yè)設(shè)計中，默讀、朗讀、背誦、復(fù)述、抄寫、默寫、改寫、縮寫課文都是一舉多得的事，聽說讀寫均包含其中。許國璋曾說過：“最好的記生詞的辦法，不能只是復(fù)習已學的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新材料里反復(fù)碰到已學的詞匯。這是更為積極的，更為有效的鞏固詞匯的手段?！盢ation也說：“學生至少需要與詞匯接觸5～16次才能真正掌握一個詞匯。”只有通過大量的閱讀才能鞏固單詞的記憶和運用，同時提高學生的語感和閱讀能力。

五、英語歌曲教詞匯

新課程標準標提出，要積極開發(fā)利用生活化有時代感的豐富的教學資源。英語歌曲能使學生產(chǎn)生心理上的愉悅感，舒緩精神緊張.對英語產(chǎn)生無限的興趣。很多英文歌曲的旋律優(yōu)美。內(nèi)涵豐富，吸引了無數(shù)的學生，使英語學習變得活潑有趣，有助于詞匯的理解和記憶。通過唱英語歌曲，易于激發(fā)學生的情緒和想象力，收獲較好的教學效果，避免學生在學習和記憶詞匯時感到枯燥乏味。作為快樂教學的手段，在創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境、優(yōu)化英語學習心理、開拓文化視野、培養(yǎng)學生廣泛興趣等方面.英語歌曲的作用已被許多教師的教學實踐所證明。教師可選擇一些與教材內(nèi)容相關(guān)的歌曲教給學生，在反復(fù)吟唱的過程中。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，又增加了學生的詞匯量。例如，在教關(guān)于天氣的詞匯時，教師先教歌曲（How is the weather），同時用一些圖片展示與歌詞匹配的天氣，讓學生在快樂的歌唱中掌握新詞匯。 青少年處于人生觀形成的階段.教師要選擇積極向上、反映人性真善美的歌曲。歌曲的難度要適當，選材要符合學生年齡特點。初一學生適合學習簡短、節(jié)奏明快的校園歌曲，初二以上的學生可學習優(yōu)秀的抒情的電影插曲和當代流行歌曲等，一些經(jīng)典的英文歌曲如（Big big world）、（Yesterday OnceMore}、（take me to your heart）、（Lonely）等，即使是不喜歡英語的學生也能記住歌詞，所以將優(yōu)秀的英文歌曲引入英語課堂，能激發(fā)學生的學習興趣。使學生在快樂中接觸到原汁原昧的英語，是學好英語的一種有效途徑。

六、運用實物教詞匯

直觀教學是直觀形象的一種教學方式.一般采用實物或圖片等。來對表示具體事物的名詞教學，會激發(fā)學生的興趣，使詞匯教學更加感性，更加形象，使學生對所學的詞匯印象深刻，不易忘記。教師呈現(xiàn)實物能吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生強烈的興趣，使他們擁有積極地學習態(tài)度，心中很渴望學會英語，雖然學起來較難，但由于態(tài)度積極，而且有強烈的想學習.感情，學生愿意下苦功掌握這種語言。教師采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。例如，學習banana這個單詞時，教師可一手舉起一個香蕉。一邊問自己：“WhatS this？Its a banana”再延伸舉起兩個香蕉問：“What are these？Theyare bananas."通過自問自答的演示，再通過教師提問.學生回答，鞏固練習。使學生掌握單詞banana的單復(fù)數(shù)，運用時也熟練自然，下課前幾分鐘教師可以檢查學生對詞匯的掌握情況。對于詞匯掌握的牢固的學生。教師可以把香蕉給他作為獎勵.以激勵全班學生的學習積極性。提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]馮月容.提高初中英語詞匯教學有效性的策略[J].中學時代，2013（04）

[2]王春梅 .初中英語詞匯教學策略[J].中學課程輔導(dǎo)，2011（04）