耿倩倩

【摘要】英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實(shí)踐。提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。小學(xué)英語閱讀教學(xué)作為一種培養(yǎng)小學(xué)生語言應(yīng)用能力的嘗試，也要以此為依據(jù)，不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語言知識、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到生活中的人和事，教會學(xué)生認(rèn)識自己的生活，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展學(xué)生的人格。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 生活經(jīng)驗

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0112-02

語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，而閱讀能力又是英語語言能力中的一項重要組成部分。一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。所以要學(xué)好英語重在提高學(xué)生的閱讀能力，首先提高閱讀能力老師必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語言材料，其次提高閱讀能力必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提供給學(xué)生有力的指導(dǎo)、必要的幫助、正確的閱讀技巧以及充分的發(fā)展空間。最后提高學(xué)生的閱讀能力必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感、豐富語言知識，提高語言運(yùn)用能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

那么，在新課標(biāo)下，如何在小學(xué)有效地開展英語閱讀課教學(xué)呢？

一、有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提

小學(xué)生年齡小，英語知識有限，在用英語閱讀時存在一定的語言障礙，不熟悉的主題會給學(xué)生閱讀帶來困難，磋商學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，在學(xué)生閱讀前，運(yùn)用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機(jī)會朗讀語篇的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果做鋪墊。

二、有效參與——保證學(xué)生自主探究的時間

閱讀需要學(xué)生思維活躍，積極思考。在短時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定的深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？匆匆忙忙尋找只字片語作答，表面上活躍了課堂氣氛，實(shí)際上是走進(jìn)了膚淺的一問一答的圈子中去了。老師應(yīng)給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間，讓他們深入思考，當(dāng)學(xué)生過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。

在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡短的語篇過程中，在圖片看說過程中，在其運(yùn)用過程中理解并掌握這些詞和短語，而不是像對話課教學(xué)一樣，刻意將它們逐個進(jìn)行教學(xué)。

三、師生角色——有效閱讀的策略

在課堂活動中，教師請學(xué)生做“老師”，解釋句子，分析文章結(jié)構(gòu)和段落，綜合文章的中心思想。讓學(xué)生分析、綜合教材，難度是比較大，教師有必要對其不足之處進(jìn)行修正、補(bǔ)充和評議，幫助學(xué)生正確理解課文。雖然學(xué)生未必能夠?qū)φn文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實(shí)踐和鍛煉了學(xué)生分析綜合問題的能力。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進(jìn)一步激發(fā)，主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)生在自導(dǎo)與互補(bǔ)中掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)生主體——多樣的閱讀模式

發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學(xué)過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的。

五、有效練習(xí)——拓展閱讀能力的空間

閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設(shè)計練習(xí)形式有表演文、縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等。在關(guān)注課后練習(xí)的同時，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。給學(xué)生搭建一座展示自己英語學(xué)習(xí)風(fēng)采和獲得成功感的平臺。

六、注意針對不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)確定不同的閱讀要求

在不同的教學(xué)階段，有不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容。低年級英語教學(xué)一般只要求學(xué)生能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。中年級英語的閱讀慢慢有了閱讀的技巧的滲透，要求學(xué)生能運(yùn)用一定的方法讀懂簡單的故事或小短文，培養(yǎng)閱讀的主動性。高年級英語閱讀很大程度上是對自身能力的一種測試，需要學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧解決閱讀當(dāng)中的障礙，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。老師在課堂教學(xué)時要把握好各個年級學(xué)生的閱讀能力，選擇不同的閱讀教學(xué)方法，因材施教。

丹麥語言學(xué)家葉帕森曾說：“教外語的首要條件是要盡可能多地讓學(xué)生接觸外語，使用外語。學(xué)外語像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須泡在水里，并感到自由自在，這樣，他才能像游泳者那樣樂在其中?！?/p>

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一個新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。作為小學(xué)英語老師，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李英，黃艷明. 英語新課程教學(xué)設(shè)計[M]. 大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002.

[3] 《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.