【摘要】所謂“分層教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)分為“優(yōu)秀生”“中等生”“學(xué)困生”三類或分的更細(xì)，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，從分層備課、分層授課和分層測(cè)評(píng)三個(gè)方面進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0012-02

我們教師常說(shuō)對(duì)學(xué)生要“因材施教”，其實(shí)它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在所說(shuō)的“分層教學(xué)”是一樣的。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人才的呼聲越來(lái)越高，素質(zhì)教育不同于英才教育，素質(zhì)教育是一種需要全面普及的教育，英才教育是一種發(fā)展的教育。這樣我們廣大教師更有必要使學(xué)生來(lái)自的家庭不同、所處的地理環(huán)境不同、接受教育也不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展，如果教師在課堂上使用“齊步走”“一刀切”的戰(zhàn)略就會(huì)有學(xué)生“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而分層教學(xué)正是對(duì)學(xué)生的“因材施教”，有利于全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上開發(fā)潛能，充分發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是對(duì)所有學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)主要在課堂上完成，但我們的課堂只有45分鐘，要在這有限的教學(xué)時(shí)間里真正做到分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單的事情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的分組是前提條件，教師和學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系也是必不可少的。在這兩者的基礎(chǔ)上我們才可以分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分層測(cè)評(píng)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。當(dāng)然在分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組也是至關(guān)重要的，教師在分組的時(shí)候不能讓學(xué)生感受到自己是優(yōu)越的或者是學(xué)困生，而讓他們明白到自己能不斷進(jìn)步，自己能向更高一層靠近，能客觀地認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)有的知識(shí)水平。分組的具體做法是：首先，向?qū)W生講清分層教學(xué)法的目的。讓每個(gè)學(xué)生明白到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)的整體優(yōu)化。其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異以及接受能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師必須了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣在教學(xué)中才能有的放矢。筆者在接受一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，都要用一套難易適中的習(xí)題對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后按照學(xué)生的測(cè)試成績(jī)將全班學(xué)生分為A、B、C、三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為成績(jī)優(yōu)秀小組，B組中等成績(jī)組，C組為成績(jī)基礎(chǔ)組。分組要注意的是這種分組不是固定不變的，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以自己要求由C組調(diào)到B組，或由B組調(diào)到A組，但是前提是學(xué)生自認(rèn)為能勝任該組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在以上兩個(gè)條件完成后，我們?cè)倬唧w說(shuō)分層備課、分層授課和分層測(cè)評(píng)的具體做法：

一、分層備課是分層教學(xué)法在課堂上應(yīng)用的基礎(chǔ)

眾所周知，備好課是上好課的前提，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，分層教學(xué)的理念更要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)做好工作。所以，在備課時(shí)，教師認(rèn)真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些不屬于共同的。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平確定不同層次的不同要求。在備課的過(guò)程中，教師要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程的情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：即形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一階級(jí)，保證基礎(chǔ)組學(xué)生“吃的了”；抽象理解性內(nèi)容為第二階梯，使中等成績(jī)組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三階梯，滿足優(yōu)秀組學(xué)生“吃的飽”。例如中學(xué)二年級(jí)“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：（1）實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解化簡(jiǎn)后，被開方數(shù)相同的二次根式“，并舉幾組不是二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的擴(kuò)展，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義。當(dāng)然，安排作業(yè)的時(shí)候，教師也可以分三類作業(yè)，每組學(xué)生完成本組的任務(wù)后，也可以做其他組的作業(yè)。以此來(lái)分別滿足A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求。教師尤其要對(duì)A組學(xué)生格外提高要求，可以給這些學(xué)生安排一些難度較大的習(xí)題，在小組間開展編題改題，妙題巧解、難題征解，數(shù)學(xué)競(jìng)賽，編寫數(shù)學(xué)小論文等活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)。

二、分層授課和分層練習(xí)貫通于整個(gè)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上的，教師要在知識(shí)和時(shí)間上進(jìn)行改進(jìn)。就新授課而說(shuō)，一般分為三個(gè)步驟，這三個(gè)步驟既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)層次的學(xué)習(xí)都明白自己在該階段學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起到定向作用。在時(shí)間的安排上，第一和第二階段的授課時(shí)間要得到充分的保障，一般25到30分鐘左右。這樣做的好處是能保證B和C組同學(xué)聽(tīng)得懂吃得透。第三階段只要點(diǎn)到就可以了，一般給5分鐘時(shí)間即可，這樣會(huì)使A組學(xué)生略有余味，也就是既要讓每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要讓一部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)更有所提高。另外教師在安排課堂練習(xí)的時(shí)候其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。既要明確不同階梯的學(xué)生回答相應(yīng)階梯的問(wèn)題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問(wèn)題，完成高組所布置的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)階梯的問(wèn)題，交給學(xué)生去討論完成，以求自己來(lái)獲取知識(shí)。從筆者幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后學(xué)困生以“扶”為主，“扶”中有放，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在各個(gè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生要完成大綱的要求，優(yōu)秀生盡可能拔尖提高。其實(shí)，在課堂教學(xué)中教師在課堂后15分鐘的時(shí)間里接觸更多的應(yīng)該是學(xué)困生。例如教師在執(zhí)教初中代數(shù)《自變量的取值范圍》一課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)要求：第一層次，對(duì)簡(jiǎn)單的函數(shù)表達(dá)式能確定自變量的取值范圍。第二層次，對(duì)于有實(shí)際意義的函數(shù)，自變量的取值范圍要從實(shí)際出發(fā)來(lái)考慮，例如底邊為的三角形的面積是與這邊上的高之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系中自變量的取值范圍應(yīng)是大于零的實(shí)數(shù)，如果習(xí)題中沒(méi)有說(shuō)明是三角形的面積，則應(yīng)認(rèn)為是一般的整式，這時(shí)的取值范圍是全體實(shí)數(shù)。并要求學(xué)生會(huì)歸納，總結(jié)規(guī)律，由自己歸納出應(yīng)該注意的問(wèn)題或數(shù)學(xué)思想方法等，找一個(gè)代表發(fā)言，教師予以鼓勵(lì)或加以完善。第三個(gè)層次是，完成在第二層次的基礎(chǔ)上，能對(duì)復(fù)雜的函數(shù)表達(dá)式，能確定自變量的取值范圍。

三、分層測(cè)評(píng)要從課內(nèi)延伸到課外

成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分階梯授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本階梯的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級(jí)答問(wèn)和超級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革對(duì)學(xué)生的考核方法，讓學(xué)生都能得到滿意的分?jǐn)?shù)。于是筆者采用了如下的考核方法：即同一套試卷分兩部分來(lái)命題。其中雙基題占80分，拔高題占40分，其計(jì)算方法是：基礎(chǔ)小組的實(shí)得分=100分—扣分，中等組的學(xué)生實(shí)得分=（120分—扣分）×100/120。優(yōu)秀組的學(xué)生實(shí)得分= 120分—扣分?？疾斐煽?jī)90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生，同平時(shí)的聽(tīng)課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù)。

總之，分層教學(xué)要鼓勵(lì)成功，容忍失敗，并努力幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到較快發(fā)展，其實(shí)分層本身不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。隨著時(shí)間的推移以及學(xué)生學(xué)習(xí)與身心的變化，教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，讓所有同學(xué)都時(shí)時(shí)刻刻處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，要鼓勵(lì)同一層次同學(xué)相互競(jìng)爭(zhēng)，不斷從低的層次走向高的層次。分層教學(xué)也體現(xiàn)了“以人為本，主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念。所以說(shuō)分層教學(xué)是一種值得實(shí)踐與探究，并受師生歡迎的成功教學(xué)法。

作者簡(jiǎn)介：

譚小娟（1975-10），女，籍貫湖南省茶陵縣，數(shù)學(xué)教師，本科。endprint