宋東魁

摘 要：習(xí)近平同志指出：全社會(huì)要弘揚(yáng)創(chuàng)新精神提高創(chuàng)新能力。教育既可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也可以澆滅學(xué)生的創(chuàng)新之火花。為此，筆者從提高學(xué)生質(zhì)疑能力為抓手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑能力；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-380-01

隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始接受新的教學(xué)理念，逐步調(diào)整著自己的教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，我們逐步摒棄了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，尊重了學(xué)生主體地位。但可能是習(xí)慣所致，針對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還有許多教師不能足夠重視。

作為教師，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，毋庸質(zhì)疑，還應(yīng)是素質(zhì)教育的精髓之所在。那么，如何才能讓學(xué)生“疑而能問(wèn)”呢？

首先應(yīng)營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍。傳統(tǒng)的課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，老師也盡力維護(hù)自己的權(quán)威，課堂紀(jì)律顯得呆板。新的教育理念倡導(dǎo)老師放下架子，平等對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，這是正?，F(xiàn)象，老師不應(yīng)輕易批評(píng)指責(zé)，要從正面引導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)常使用“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你一定能回答好，你能行！”等激勵(lì)學(xué)生干勁的語(yǔ)言，或者肯定學(xué)生長(zhǎng)處，委婉真切地和學(xué)生一起克服困難。當(dāng)學(xué)生在課堂違反紀(jì)律時(shí)，老師要多一些寬容、愛(ài)心和耐心，給學(xué)生創(chuàng)造改正過(guò)錯(cuò)的機(jī)會(huì)。只有營(yíng)造民主、寬松、和諧的氣氛，才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

其次，教師要給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，使學(xué)生“想問(wèn)”。教師備課時(shí)深研課標(biāo)教科書，授課時(shí)卻要留有余地，不能只顧自己一吐為快，把問(wèn)題全部問(wèn)完。同時(shí)，教師還要給學(xué)生留足思考和提問(wèn)的時(shí)間，這樣才可能“想問(wèn)”。

顯然，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，首先應(yīng)是教育觀念的轉(zhuǎn)變，其次，繼續(xù)深化課堂教學(xué)模式及教師教學(xué)行為的變化。

一、激發(fā)質(zhì)疑

1、先質(zhì)疑后自學(xué)。自學(xué)前，讓學(xué)生針對(duì)教科書提出自己感興趣、有疑問(wèn)、不理解的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題讀書并嘗試解決。

2、把質(zhì)疑布置成作業(yè)，課堂上提出的問(wèn)題限于時(shí)間、理解的考慮可能比較膚淺，把質(zhì)疑布置成作業(yè)，在忽略課堂教學(xué)的正式場(chǎng)景之外，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境。另外，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)面向老師發(fā)問(wèn)可能沒(méi)有勇氣，把質(zhì)疑布置成作業(yè)就少有這方面的顧慮，這種做法給學(xué)生當(dāng)面提問(wèn)鋪設(shè)了臺(tái)階，又可以讓每個(gè)學(xué)生有疑而問(wèn)，可謂一舉多得。

3、小組合作相互問(wèn)。問(wèn)老師，學(xué)生可能有顧慮，那就先問(wèn)其他同學(xué)，問(wèn)一人可能有顧慮，代表一個(gè)小組提出問(wèn)題就少一些擔(dān)心，因此，學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛發(fā)言，這種做法能激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

4、課堂提問(wèn)。這種做法，能使學(xué)生在課堂上專心學(xué)習(xí)，并逐漸形成良好的思維習(xí)慣，長(zhǎng)此以往就會(huì)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，久而久之就會(huì)提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。

二、引導(dǎo)生疑

運(yùn)用質(zhì)疑問(wèn)難這種方法教學(xué)，在開(kāi)始階段教師應(yīng)多加誘導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，使之不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步形成“生疑”的能力，訓(xùn)練學(xué)生的探索性思維。

例如教學(xué)《天鵝的故事》中的“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著，第二次，第三次……”這幾句話，學(xué)生容易產(chǎn)生的質(zhì)疑是：這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？這樣的質(zhì)疑不難作出答案，但理解卻未必深刻。教師如果讓學(xué)生聯(lián)系文本從寫作手法的特點(diǎn)入手，學(xué)生容易產(chǎn)生這段話中有兩個(gè)比喻句，第一個(gè)比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？第二個(gè)比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？省略號(hào)表明老天鵝重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，無(wú)數(shù)次撲打，這又能反映出什么呢？等問(wèn)題，這樣，在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生拓展質(zhì)疑的角度，學(xué)生質(zhì)疑的積極性便被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

三、誘導(dǎo)質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，誘導(dǎo)他們圍繞中心多角度，有順序的提問(wèn)，從而提高質(zhì)疑的能力。

如教學(xué)《胡楊贊》一文第四自然段時(shí)，學(xué)生提出一些文本表面的問(wèn)題，如胡楊的長(zhǎng)相是怎樣的“慘不忍睹”等等，這時(shí)，教師便啟發(fā)學(xué)生調(diào)整問(wèn)題的深度：“本課寫的對(duì)胡楊優(yōu)點(diǎn)的贊美，這段寫的是什么？”學(xué)生們恍然大悟，他們提出：“贊胡楊的優(yōu)點(diǎn)，為何又寫胡楊的缺點(diǎn)呢？”等高質(zhì)量的問(wèn)題，由此，我們可以領(lǐng)悟到，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生提高質(zhì)疑的質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

四、善導(dǎo)釋疑

教師在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題后，還要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在解疑釋難的過(guò)程中發(fā)展和提高閱讀能力和思維能力。

比如教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀思考，紛紛提問(wèn)，教師歸納后抓住兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，解決問(wèn)題。

問(wèn)題一：第一次賽馬，田忌為什么會(huì)輸？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有必要給學(xué)生介紹比賽規(guī)則“各自把馬分等級(jí)”是孫臏計(jì)策的必要條件，然后，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，理解三個(gè)回合比賽對(duì)陣情況，讓學(xué)生自己理解，這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，又為理解第二次賽馬比賽打下了基礎(chǔ)。

習(xí)近平同志指出：全社會(huì)要弘揚(yáng)創(chuàng)新精神提高創(chuàng)新能力。由此我們可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是多么的至關(guān)重要。教育既可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也可以澆滅學(xué)生的創(chuàng)新之火花，但可以相信，只要我們真正轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索教育的最佳方式，就能化弊為利，從提高學(xué)生質(zhì)疑能力為抓手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。