張小寧　孫靜

摘 要：詩歌教學離不開想象，引導(dǎo)學生展開想象力是很重要的，教師只有在教學中，結(jié)合學生實際，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，進行精巧的教學設(shè)置，才能引導(dǎo)學生合理地展開想象。

關(guān)鍵詞：激活文字；點撥；善于布白；配樂配圖；借助誦讀

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-019-01

詩歌是想象的果實，沒有想象就沒有詩歌。別林斯基說：“在詩歌中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)作過程只有通過想象才能完成?！遍喿x詩歌，捕捉意境，則是對作品的藝術(shù)形象進行再創(chuàng)造的過程。這一再創(chuàng)造的審美意識活動，離開了讀者生動活潑的想象將是無法實現(xiàn)的。高爾基說：“只有作家描寫的一切歷歷浮現(xiàn)在讀者的眼前，使讀者能夠從個人經(jīng)驗，個人積累的印象和知識出發(fā)，‘想象”出作品可提供的畫面、形象、人物和性格，而且對這些有可補充的時候，作家的作品才能夠在某種程度上打動讀者的心?！笨梢?，詩歌教學中，引導(dǎo)學生展開想象是何等重要。筆者嘗試從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的想象力。

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

詩歌教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。如：欣賞毛澤東的《沁園春 長沙》“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜競自由?！蔽艺垖W生根據(jù)畫中的秋景或生活中所見，想象主席筆下的秋景：漫山遍野一層層的樹林，經(jīng)霜變紅，都像被染過一樣。江水碧綠清透，船只競相航行往復(fù)。雄鷹在廣闊的天空中矯健地飛，魚兒在清澈的水里自由自在地游，萬物都在秋光中競相自由地生活著。經(jīng)過這種想象，學生走近了詩人，也走進了詩人筆下壯美的意境中：色彩絢麗、生機盎然，不是春天，勝似春天！進而感受到詩人心懷天下、以天下為己任的偉大情懷。這樣一來，死的文字變成了活的形象，詩歌在想象中得到了復(fù)活和升華。

二、巧妙點撥，架設(shè)橋梁

詩歌鑒賞過程中，讀者的想象進入詩歌意境是必不可少的。詩人與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設(shè)起心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通及內(nèi)涵上的感悟。教師巧妙地啟發(fā)學生張開想象的翅膀，再現(xiàn)詩歌的藝術(shù)形象，則是詩歌教學藝術(shù)中的重要問題。而啟發(fā)學生想象的藝術(shù)水平的高下，很大程度上取決于教師自身對詩歌體驗感悟的深廣度。教師從學生的知識水平、生活經(jīng)驗的實際出發(fā)，設(shè)計系列問題啟動學生的想象、聯(lián)想，不失為一種好方法。得力于教師提問的啟示，詩中描畫的形象就會活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在學生的腦海。如：杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想象，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。

三、把握分寸，善于布白

詩歌教學離不開教師的點撥，點撥當然不排除教師的講解描述，不過，絕不是越俎代庖的詳解細說，不是灌輸。在實際教學中，許多教師擔心學生不能很好地理解古詩詞，而一味地講解，整首詩詞全由教師包辦灌輸，生怕漏掉一詞一句。這樣一來很容易把詩詞中的韻味及意境弄得支離破碎，完全占去了學生想象的空間，學生根本就沒有想象的余地和機會。這種灌輸只能是以教師的想象代替學生的想象，而最終扼殺了學生的想象。詩歌創(chuàng)作中有布白藝術(shù)。詩人用模糊語言，布置空白，使之呈開放的未完成的狀態(tài)，以便讀者展現(xiàn)自己的創(chuàng)造。詩歌教學藝術(shù)中亦須有布白藝術(shù)，要留無窮想象于學生。讓作品這顆種子在學生的心中長成樹木。因此，教師的講解應(yīng)有節(jié)制，語言要有分寸，不能絕對化，貴在有啟發(fā)性，以誘導(dǎo)學生創(chuàng)造性地描畫自己想象中的圖景，并用自己的話表達出來。

四、配樂配圖，增強想象。

詩歌作品、美術(shù)作品、音樂作品都是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，都追求情景交融的美妙意境，三者有許多相同之處。詩歌可譜曲，可作畫，畫有可題詩。因此，詩歌教學中，以圖像、樂曲引導(dǎo)、啟發(fā)學生展開想象，具有得天獨厚的條件。詩配以畫，詩配以樂，可增強教學的直觀性、形象性，啟發(fā)學生展開想象，創(chuàng)造出生動形象的藝術(shù)氛圍。如：教授惠崇的《春江晚景》，當學生在品味詩意之際，教師可用彩色粉筆以素描的方式勾勒出一幅簡圖。接著，讓學生面對面，按照教鞭指點的順序邊看邊背誦。然后，又讓學生根據(jù)黑板上的畫面，結(jié)合詩句，展開自由想象，上講臺描述。學生興趣很高，教學效果很好。

另外，配樂詩朗誦，詩詞配以音樂，可增強教學的直觀性、形象性，對啟發(fā)學生的想象力具有得天獨厚的條件。如教授《琵琶行》時，可播放琵琶古曲《十面埋伏》。事先交代樂曲的內(nèi)容，讓學生充分感受用音樂語言刻畫戰(zhàn)場意境的獨到之美。然后通過表象遷移，學生也就不難感受到詩中所寫琵琶曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”和“間關(guān)鶯語”、“幽咽泉流”、“無聲勝有聲”之類的藝術(shù)效應(yīng)了。endprint