劉艷萍

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0225-01

根據(jù)生本教育的進一步推廣，課堂教學更加突出學生的主體地位，學生在課堂中的地位逐漸凸顯，可是這并不是說教師就無事可做，而是要求教師把握有利時機，選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的點撥，從而幫助學生排除思維障礙，叩開求知大門?，F(xiàn)在根據(jù)本人的教學經(jīng)驗談談個人的看法。

1、在學生“一知半解”時點撥

在學生自學過程中，課本中的有些內(nèi)容學生似懂非懂，常會一帶而過，貌似理解其實并沒有真正弄明白，這時教師就要運用點金之術(shù)，激發(fā)學生們的探究意識，真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵。如在學習函數(shù)概念的時候，學生對概念中“對于X的每一個確定的值，Y都有唯一確定的值與其對應?！睂W生對“唯一確定”不是很理解。于是我讓學生做了一組題，問Y是X的函數(shù)的是：（1）Y=X?（2）Y=|X|（3）|Y|=x（4）3X+2Y=1，告訴學生不能確定的時候，X可以取特殊值求Y值，如果Y是唯一確定，那么Y就是X的函數(shù)。很明顯，問題（3）中，當X取一個確定值時，Y有兩個值與其對應，那么Y就不是X的函數(shù)。

2、在學生“欲說無言”時點撥

學生在自學有關(guān)理論總結(jié)的問題時，常常出現(xiàn)心有所悟卻口不能言的狀態(tài)，出現(xiàn)這種情況，無非是兩種因素：一是語言表達能力偏低，二是對表述的內(nèi)容還不十分清楚。此時，教師就要對學生進行“點撥”，加以引導。

3、在學生“各抒己見”時點撥

課堂上常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生暢所欲言，意見不一，誰也說服不了誰，此時教師就要對學生加以點撥，為學生指明思維的方向。

4、在學生“舉步維艱”時點撥

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。學生自己能想得通、說得明白的，自然不需老師指教。學生通過努力還是想不通、說不清，即處于求通而未通、口預言而未言的憤悱狀態(tài)時，教師要抓住時機，巧妙點撥。如解答下題：

求證：平行四邊形兩條對角線的平方和等于四條邊的平方和。學生不知道怎樣入手，我讓學生畫出圖形后，過頂點畫對邊的垂線，問學生，這時候我們構(gòu)建出了什么圖形，學生一看是直角三角形，馬上想到了勾股定理，從而問題得到了解決。

點撥不僅要注意點撥的時機，還要注意點撥的方法。

首先，點撥要“恰到好處”。

學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，其中遇到“疑難”是必然的、正常的，教師只有在學生冥思苦想而不得結(jié)果的關(guān)鍵時刻，“恰到好處”地予以點撥，才能真正鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，使其品嘗到“探究”的情趣和成功的喜悅，若教師不看“火候”，急于求成，那么，善意的“超前指導”會使學生只知其一，不知其二，永遠做不到觸類旁通。當然，過于滯后的指導也會使學生喪失“探究”的激情和信心，難以收到“趁熱打鐵”之效。

其次，點撥要“點到為止”。

教師點撥的根本目的在于把裹在疑難問題上的一層“窗戶紙”點破一個“小洞”，給學生提供繼續(xù)探究的契機和空間，讓其展開思維的翅膀，獨自去領(lǐng)略“洞”里的世界。這正如教師讓學生跳起來摘桃子，學生盡力跳了還是夠不著時，教師只需給他稍微墊一個臺階，讓他繼續(xù)夠，而絕不是直接把桃子放到學生手里。否則，學生就永遠嘗試不到成功的艱辛和喜悅。至于給學生所墊臺階的高低，教師要根據(jù)學生跳起后與桃子間的差距而靈活決定。

總之，在教學中，教師要樹立一切為學生服務的思想，在注重學生自主學習的同時，學會畫龍點睛，善于點撥，激勵學生主動學習，主動探索，主動實踐，達到事半功倍的教學效果，讓學生真正成為課堂中學習的主人。