馮海燕

摘要：作文教學要使學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。作文教學的方法：適時點撥幫助學生樹立自信心；精設文題激發(fā)學生寫作的興趣；注重閱讀以提高學生寫作能力；評價學生作文要師評、自評、互評相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：點撥；激發(fā)興趣；注重閱讀

《語文課程標準》明確地指出：”作文教學是使學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”作文是人們系統(tǒng)地傳達知識和經(jīng)驗、思想和感情的書面語言形式，又是衡量學生語文水平的重要尺度。因此重視作文教學訓練，提高學生寫作能力，是每一位語文教師不可忽視的教學環(huán)節(jié)。

在這幾年的語文教學實踐中，我逐漸摸索了一些作文教學的方法，望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。

一、適時點撥，幫助學生樹立自信心

世上無難事，作文是也是這樣。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。為了誘發(fā)興趣，教師要給學生以寫的自由與自我表現(xiàn)的機會，還要運用評價激勵機制，多肯定成績，讓學生享受到成功的愉悅。通過辦手抄報，編印本班學生優(yōu)秀習作選，在班上張貼學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的發(fā)表自己文章的機會，滿足其發(fā)表欲，這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效方法。我不斷用名人成功的經(jīng)驗激發(fā)學生的寫作熱情，并且還善于發(fā)現(xiàn)學生作文的長處及時給以肯定，幫助學生樹立起自信心。

二、注重閱讀以提高學生寫作能力

要提高學生寫作的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每個人要積累素材不可能樣樣親歷，必須學會積累間接經(jīng)驗，而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。只有多寫了，寫起文章才能得心應手。

三、重視寫作素材的積累

巧婦難為無米之炊。很多學生在寫作文的時候遇到最頭疼的事情就是沒什么素材可用，不知道該寫些什么內(nèi)容，這樣在缺乏素材的時候，即使學生掌握了很多的寫作技巧，到頭來寫出的文章也只是虛有其表、徒有形式。為此，我們在平時一定要引導學生多注意積累寫作素材，只有擁有了大量的素材，才有可能寫出好文章。

1、重視教材中的素材積累。在語文教材中，有很多的名家名篇，其中的內(nèi)容可謂是豐富多樣，而在這些豐富多樣、風格各異的優(yōu)秀篇章中有大量的寫作素材可以為我們所用。因此，我們千萬不要浪費教材中的這些寶貴資源，而要把這些資源都積累起來，以便為我們的寫作服務。

2、重視在閱讀中積累素材。書籍是知識的海洋，由于各種條件所限，人們獲得的知識不可能都是從直接的經(jīng)驗積累中獲得的，大部分的知識還是通過書籍這樣的方式間接獲得的。因此，我們要想積累寫作素材，閱讀可以說是一個非常高效的途徑。教師可以鼓勵學生在課余時間多讀一些好的書籍、報刊、雜志等，并且在閱讀的時候養(yǎng)成做讀書筆記、寫隨筆等習慣，這樣會加深對于文章的理解，有利于素材的積累。

3、重視在日常生活中積累素材。生活處處皆語文。很多學生在寫作文時，文章里處處都能看出虛偽、造作的痕跡，這些問題的出現(xiàn)往往就是由學生缺乏必要的生活經(jīng)驗，不懂得觀察生活所造成的。因此，教師要讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，認真觀察生活中的各種事物，這樣寫出的東西才會更加真實，更加具有生活氣息。除此以外，教師也可以組織學生多參與一些課外活動，豐富業(yè)余生活，這樣，當學生寫作文的時候，才能有更多的生活素材可用。

四、讓學生的想象力插上自由的翅膀

愛因斯坦曾經(jīng)說過：”想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻包含著世上的一切，推動著人類的進步，并且是知識的源泉?！笔堑?，人類的想象力是無限的。教師應當在作文的教學中科學、正確地引導學生發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學生的想象力。另外，教師可以假定某種情境，讓學生根據(jù)假設的情境，根據(jù)邏輯思維，合理展開想象去構(gòu)思全文。比如：兩人小時是發(fā)小，情同手足，由于各自搬家逐漸失去了聯(lián)絡，在20年后偶遇。讓學生試想一下他們那時的狀態(tài)、表情、語言、各自的境遇、接下來發(fā)生的事情……這樣的情境假定，可以使學生有一種身臨其境的感覺，逐漸融入到故事情節(jié)當中，合理地發(fā)揮想象力。教師可以讓學生閱讀一本小說，閱讀后讓學生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫小說中主人公的結(jié)局故事，鼓勵學生有不同的想法，激發(fā)學生的想象力。

五、開設情景作文課，在活動中激發(fā)情感

面對實情實景，師生共同在創(chuàng)設的特定氛圍內(nèi)容易調(diào)動情緒，激發(fā)興趣，觸發(fā)靈感。如：站在風中、雨中、雪中，或月下、花間、霞光里，寫一景致；憑窗遠眺，寫遠山、遠水或是遠天。那該是一種怎樣的寫作境界，何愁寫不出觸景生情、情景交融的佳作？開展寫作”活動”課，報告、講座、演講、交流、討論、辯論、競賽、實驗、展覽等，變”單一”為”多樣”，變”靜寫””死寫”為”動寫””活寫”。這樣，何愁學生思維不活、情感不豐、文章不好呢？因此，讓學生在情景中觸發(fā)情緒，在活動中激發(fā)情感，在一種亢奮中抒情作文，才是寫作的最佳境界。若要作文，僅靠淺嘗輒止得來的情感體驗，不可能感動讀者。通過寫作，可以促使學生深思再深思，認識再認識，感知再感知，將感性認識上升為理性認識。

總之，提升寫作能力是一個日積月累的過程，絕非一朝一夕可以實現(xiàn)，語文作文教學工作任重而道遠。教師不可急于求成，要循序漸進地培養(yǎng)學生的能力，包括善于觀察、積累豐富素材、善于挖掘和發(fā)現(xiàn)、善于動腦思考等的能力。只有這樣，學生的綜合素質(zhì)才會得到提高，寫作素養(yǎng)也會大大提高。讓學生養(yǎng)成善于觀察、勤于讀書、勤于寫作的好習慣也是必不可少的。生活中有最鮮活的范例，要讓學生養(yǎng)成善于觀察生活、捕捉精彩瞬間的習慣，從而提高創(chuàng)造力。