摘要：點撥是語文教學的有效發(fā)力點，使用得法則能抓住要害，排除學生學習中的心理障礙和知識障礙，引導學生積極主動地學習。點撥把握時機很關鍵，如果把點撥的時機放在課文前后對比時，放在課文內(nèi)容被忽略時，放在學生創(chuàng)新思維閃現(xiàn)時。如此，語文課堂教學就能收到良好的效果。

關鍵詞：語文課堂教學；點撥； 時機；方法；策略

常言說“行家一出手，便知有沒有”。在課堂教學中行家的作用是十分重要的，關乎課堂教學品質的高低，關乎預設的三維目標能否真正實現(xiàn)。然而，根據(jù)多年教學實踐的經(jīng)驗及觀察，教學行家的發(fā)力點一般常用的方法就是“點撥”。簡而言之，“點撥”就是點其要害，撥開迷惘，撥疑為悟，片言居要，點石成金，舉隅推導，聞一知十?！包c”與“撥”在實踐中常常是形影不離的，其宗旨就是要抓住要害，排除學生學習中的心理障礙和知識障礙，引導學生積極主動地學習。然而在語文課堂教學實踐中，有一些教師的點撥就行之有效，使課堂教學效果倍增，而有一些教師的點撥則效果甚微，問題的關鍵就在于是否能很好地把握語文課堂教學點撥的時機。

那么，語文教師應該如何破除課堂教學的層層迷霧，把握點撥時機呢？

一、點撥應在課文前后對比時

在《荷塘月色》教學完成之后，我們就教學效果進行了課后專項反饋調查。了解到大多數(shù)學生僅僅把自己的收獲表述為沉醉于幽靜、神秘、優(yōu)美的荷塘月色之中，而對文章深藏的主題思想表述不多。在進一步翻閱調查問卷時發(fā)現(xiàn)，學生的概括力不強，僅僅是以復述的形式呈現(xiàn)調查內(nèi)容。學生的復述一般是：開始只是感受到作者“這幾天心里頗不寧靜”，跟隨作者聯(lián)想起“日日走過的荷塘”，在作者導引下有了去看荷塘“另有一番樣子”的想法。于是隨著作者行文從荷塘讀出了灑落的月光，再從月光放眼到荷塘的四面，最后緊跟作者以江南“采蓮”的事結尾。

其實，朱自清先生的《荷塘月色》就是一幅動靜相宜的夜色丹青畫卷。而教學這篇散文，最重要的在最后一句：“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了?！苯處燑c撥的時機也在這兒，正是最后一句的“靜”與前面大篇幅的“動”的強烈對比，表現(xiàn)出了作者苦悶、彷徨和寂寞的情緒，幻化出作者痛苦中無力掙扎、在幻滅中茫然的形象。因為象征周圍社會環(huán)境的住宅外“什么聲息也沒有”，連最親近的人“妻已睡熟好久了”，都無法理解作者此時的心境。如果我們只為文章前面的荷塘及月色所吸引，為教學而教學，不善于發(fā)現(xiàn)文眼，不加以及時點撥，那么教學效果就會不盡如人意，教學質量不高。

總之，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學的點撥時機就發(fā)生在課堂教學中課文前后對比的地方。如果我們抓住就會使課堂教學增效益，學生能力培養(yǎng)就能上水平，思維訓練就會提層次，進而語文教學就會成功。否則，語文課堂教學只能在低層次徘徊，學生厭學，教學效果“少、慢、差、費”。

二、點撥應在課文內(nèi)容被忽略時

筆者在送教下鄉(xiāng)中聽過《貓》這堂課，發(fā)現(xiàn)教師在教學中大講特講前三只貓，對第四只貓一帶而過。最后教師提問：“同學們，文章描寫了幾只貓？”有的學生回答“三只！”有的學生回答“四只！”教師也不指出對錯，只是簡單地說：“回去后認真閱讀文章，再找一找文章到底描寫了幾只貓？”然后就展開下一環(huán)節(jié)活動。顯然教師不重視課文中出現(xiàn)了幾只貓的問題，由于教師認識上的忽視，出現(xiàn)了課堂教學中極不應該的漏教現(xiàn)象。

研讀《貓》這篇課文，毋庸置疑其審美焦點及價值就在于以貓寫人。作者憑借貓的亡失這面“鏡子”，來折射人性的變化。因此，在教學《貓》這篇課文時，要盡量避免漏教現(xiàn)象。教師在提問“課文中一共有幾只貓”后，如果學生回答“三只貓”或者是“四只貓”時，不應一帶而過，而是要再行追問：“到底是幾只貓？”在肯定回答是“四只貓”之后，應該繼續(xù)發(fā)問：“是什么顏色的四只貓？”在學生回答：“花白貓、黃貓、瘦花白貓和黑貓”后，教師應不失時機地再次追問：“作者描寫黑貓的文字，多不多？”學生回答出：“極其儉省，就那么一句話”就達到目的了。其實，教師在教學時借助于提問觸及到課文中容易被學生忽視的地方，通過提問使學生學習品味提升。

總之，語文課堂教學是一項專業(yè)技術活動，它除了必備的敬業(yè)精神外，還得修煉教師的心性，克服心理上的“鏡像效應”，學會全方位思考，深層次挖掘，不僅要教給學生知識，培養(yǎng)其能力，更重要的是讓學生學會生存智慧——判斷未明之時，切勿輕言結論。

三、點撥應在學生創(chuàng)新思維閃現(xiàn)時

伴隨創(chuàng)新教育觀念的不斷深入，語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常必要的。根據(jù)多年語文教學經(jīng)驗，學生創(chuàng)新思維閃現(xiàn)的地方一般表現(xiàn)在課文中的難點，學生理解暫時受阻的時候；課文中出現(xiàn)了疑點，學生出現(xiàn)爭論的時候；啟動集中思維與發(fā)散思維的方式方法，理解課文中涵蓋的知識點的時候?；诖?，在語文教學時，就是要抓住這些關鍵節(jié)點，充分發(fā)揮教學主體作用，有意識地讓學生討論，為學生創(chuàng)設和營造有利于形成學生思想摩擦、思維碰撞的教學情境，激勵學生在這種情境中自由地去思考、去表達，從而激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育的實踐研究表明，它主要是通過課堂教學、課外活動和社會實踐等途徑來實施的。換句話說，作為語文課堂教學要想在學生創(chuàng)新思維閃現(xiàn)時能適時點撥，就得營造一種“開放”式的課堂氣氛。因為這最有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。比如，在執(zhí)教朱自清的《背影》一文時，可以采用主動出擊的方式，打破常規(guī)教學設計，讓學生在完成預定教學任務之后，再根據(jù)創(chuàng)新思維的流暢性、變通性、新穎性等特點，讓學生加上豐富的想像力續(xù)寫《背影》。寫完之后，學生之間相互傳閱研讀，找出優(yōu)缺點，闡述理由。教師這種主動出擊式點撥能夠使課堂氣氛活躍，學生把一些好的句子和段落讀出來，并結合課文加以闡釋，可以使教學的三維目標在一種民主爭論的氛圍中得以實現(xiàn)。

總之，教師在語文課堂教學中，在學生創(chuàng)新思維閃現(xiàn)時主動點撥，給學生營造一種尼采所說的“酒神精神”的氛圍，從而使其思維處于理性與非理性最佳的平衡點，為語文課堂教學中學生的創(chuàng)新思維的生長奠基。

作者簡介：馬希良（1963— ），男 ，甘肅省武威市涼州區(qū)教師進修學校高級講師，研究方向為語文教育。