摘要：要提高中考語文復(fù)習(xí)的效率，應(yīng)制定詳實的復(fù)習(xí)計劃，系統(tǒng)梳理知識點，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，針對不同層次的學(xué)生有的放矢地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；復(fù)習(xí)；效率

中考語文試題板塊雖清晰，但考查的知識可謂紛繁復(fù)雜，知識點零星分布于七至九年級的六冊書中，同時這些知識要活學(xué)活用，能從課內(nèi)延伸到課外。而語文學(xué)習(xí)是一個慢慢積累與沉淀的過程，很難像理科那樣經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練來鞏固知識，提高解題能力。

中考語文復(fù)習(xí)的通病是教師講解知識過多，方法指導(dǎo)過少；分析考點過多，但是對學(xué)情的分析較少；大多采用集體講授，而個別指導(dǎo)過少；關(guān)注結(jié)果較多，而對教學(xué)過程的關(guān)注較少。導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率不高。

因此，如何提高中考語文復(fù)習(xí)效率也就成了我們不斷研究的課題。

一、 制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在復(fù)習(xí)之初必須做好詳盡的復(fù)習(xí)計劃。語文教師要做到“胸中有丘壑”。以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、課本為依據(jù)將知識點進(jìn)行系統(tǒng)梳理，歸納整合。復(fù)習(xí)計劃要做到具體，每一板塊用多少課時，每一課時講多少內(nèi)容，采用什么樣的復(fù)習(xí)方法，如何進(jìn)行檢測反饋，都要心中有數(shù)。中考語文試題板塊比較清晰，分為積累與運用、閱讀、寫作三大板塊，但實際上在這三大板塊下又有多個考點，每個考點下又有若干個知識點，因此語文復(fù)習(xí)的知識點紛繁復(fù)雜。如果教師不做細(xì)致的復(fù)習(xí)計劃，是難以有效完成復(fù)習(xí)任務(wù)的。在日常聽課時，我發(fā)現(xiàn)有的教師復(fù)習(xí)無章法，沒有計劃性，講到哪算哪，課堂容量小，效率低下。九年級的中考復(fù)習(xí)，可以說時間緊，任務(wù)重，只有做好周密的復(fù)習(xí)計劃，才能有條不紊地進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能在有限的時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，才能保證復(fù)習(xí)效率。

二、有效梳理、識記知識

所謂的效率指的是學(xué)生在單位時間內(nèi)掌握知識的多少，而作為教師主要的任務(wù)就是想辦法讓學(xué)生掌握更多的知識。無論是復(fù)習(xí)閱讀、寫作，還是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，我們都要對知識點作系統(tǒng)的梳理，可采用歸納的方式，也可采用演繹的方式，由教師梳理還是由學(xué)生梳理，可根據(jù)具體情況而定。但我們必須考慮梳理的有效性。

一位教師在復(fù)習(xí)《三峽》一課時，放手讓學(xué)生去整理知識點，前半節(jié)課學(xué)生根據(jù)教師列出的點自己在筆記本上逐項整理，邊整理邊識記，后半節(jié)課則是檢測反饋。檢測時教師采用了抽簽檢測的方式，被檢測的學(xué)生站到講桌前，由教師和其他學(xué)生提問，被檢測的學(xué)生面對大家聲音洪亮地回答。這種抽簽檢測的方式一方面給學(xué)生施加了壓力，學(xué)生必然在整理的過程中認(rèn)真寫、用心記；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。這種放手讓學(xué)生自己去做的方式，既讓學(xué)生動了起來，又使學(xué)生明確了知識點，學(xué)生的收獲大，效率自然也高。

在復(fù)習(xí)過程中，可以將學(xué)生易錯易混的知識點編成順口溜，既便于學(xué)生記憶，同時又增加了學(xué)習(xí)的趣味性。例如有的老師在講說明方法時讓學(xué)生自己總結(jié)了“比較下列分子”的順口溜。這種形式有趣易記，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚。復(fù)習(xí)的時間是寶貴的，教師必須制定合理有效的梳理方式，想辦法采用多種形式幫助學(xué)生梳理知識，才能保證復(fù)習(xí)的效率。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣

復(fù)習(xí)階段，科目多，負(fù)擔(dān)重，形式單一。往往是復(fù)習(xí)、講解、識記、做題、檢測幾個環(huán)節(jié)不斷重復(fù)，枯燥乏味。這就需要語文教師不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高復(fù)習(xí)效率。這種教學(xué)形式的創(chuàng)新可以是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，創(chuàng)造課堂的亮點，以新穎的形式克服課堂的單調(diào)與枯燥?？梢允菣z測形式的創(chuàng)新，采用多種形式進(jìn)行檢測，增加趣味性。例如可以同桌互查互糾，可以小組競爭，可以多媒體出示答案學(xué)生自己訂正，可以采用加分獎勵的方法激勵學(xué)生。不同板塊的復(fù)習(xí)交叉進(jìn)行，克服復(fù)習(xí)內(nèi)容的單一性。鍛煉學(xué)生主講、補(bǔ)充、糾錯的能力。精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，克服識記知識的單調(diào)與枯燥，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如一位教師在復(fù)習(xí)應(yīng)用文寫作時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，上課伊始，教師沒有說明要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，而問：“體育模擬考試有滿分的嗎？”同學(xué)們哀聲嘆氣說沒有。教師滿臉嚴(yán)肅地說，還要測試實心球。同學(xué)們更是一臉茫然，教師接著說，現(xiàn)在咱們班的實心球不夠，需要去體育組借二十個，但是體育組要你寫借條，你應(yīng)該怎么寫呢？這時同學(xué)們才恍然大悟，一片唏噓，立刻精神大作。教師緊密聯(lián)系學(xué)生生活，選擇恰當(dāng)時機(jī)，巧妙設(shè)置情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓原本枯燥的課堂變得愉悅，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、關(guān)注不同層次的學(xué)生

在復(fù)習(xí)時，我們不能抓頭不抓尾，要關(guān)注不同層次的學(xué)生。中考試題難度與分配比例：難度較小的試題約占42分，中等難度試題約占60分，難度較大的約占18分。教師應(yīng)該深諳學(xué)情，對學(xué)生層次有一個清晰的定位，對學(xué)生知識掌握情況應(yīng)做具體要求。針對學(xué)生情況，可分層布置任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。對優(yōu)秀的學(xué)生要拔高，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要?；A(chǔ)，給這部分學(xué)生一節(jié)課布置一兩個任務(wù)，要求他們必須完成，讓他們有事可做，也有收獲，獲得成功的喜悅，從而調(diào)動他們的興趣。

此外，在復(fù)習(xí)的過程中，我們還要注意優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注意講、練、評的合理安排，注重實踐訓(xùn)練，注重知識的遷移與運用。語文復(fù)習(xí)不宜采用題海戰(zhàn)術(shù)，所以在訓(xùn)練時，要注意精選典型習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法規(guī)律，掌握答題技巧，規(guī)范答題。要注重知識的整合并且融會貫通。

在中考復(fù)習(xí)中，我們要做到心中有課本、心中有課標(biāo)、心中有考試說明、心中有學(xué)生，教師要在復(fù)習(xí)上謀篇布局，要讓知識體系在學(xué)生頭腦中清晰呈現(xiàn)并牢記，指導(dǎo)學(xué)生通過實踐將知識靈活運用，要采用豐富多彩的教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。只有這樣，我們的復(fù)習(xí)教學(xué)才會更上一層樓。

作者簡介：胡素香（1968—），女，廊坊市廣陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級講師，主要從事中學(xué)語文教學(xué)研究。