摘要：語境即語言環(huán)境，是指人說話時所處的狀況和狀態(tài)，主要包括“上下文語境”和“情景語境”。結(jié)合語境學(xué)理論探析高考文言文閱讀中常見的“虛（實）詞詞義理解”“斷句”“概括和分析文章內(nèi)容”“翻譯”四大題型的解題策略，對于文言文教學(xué)以及備戰(zhàn)高考大有裨益。

關(guān)鍵詞：語境；文言文四類題型；解題策略

語境即語言環(huán)境，是指人說話時所處的狀況和狀態(tài)。從狹義上看，語境主要包括“上下文語境”和“情景語境”?！吧舷挛恼Z境”指詞語間的語法關(guān)系、句間的語義關(guān)系，以及與本詞關(guān)聯(lián)的前后詞語，或與本句關(guān)聯(lián)的前后語句等。[1] “情景語境”即語句所處的文本大環(huán)境。文言文閱讀對中學(xué)生來說一直都是塊硬骨頭，很多學(xué)生讀不懂文言文，甚至畏懼文言文。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是因為古代漢語和現(xiàn)代漢語在語法和詞義上存在著較大差異，使學(xué)生理解起來比較困難；另一方面是因為過去文言文閱讀解題缺乏語境觀指導(dǎo)，只是機械地解題而不注重語境分析，導(dǎo)致學(xué)生面對文言文閱讀題無從下手。教師應(yīng)在平時的文言文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的解題策略，做到因“境”解詞、因“境”斷句、因“境”悟文、因“境”翻譯。

一、因“境”解詞

文言實詞的考查范圍廣，且詞義不定項，詞義會隨著活用、引申等現(xiàn)象而發(fā)生改變，要求學(xué)生不能死記硬背，要結(jié)合語境來判定實詞的含義。相對于眾多的文言實詞，常考的文言虛詞有“而、其、何、乎、乃、且、若、所、焉、也、以、則、者、之”?；谡Z境學(xué)對文言虛詞的意義和用法進行分類建模，可幫助學(xué)生因“境”解詞。

1.虛詞作為連詞使用

虛詞作為連詞，可連接詞、短語和分句，表示“轉(zhuǎn)折”“因果”“并列”“假設(shè)”等關(guān)系，可翻譯為“卻”“因而”“并且”“如果”等。常見的可作為連詞的虛詞有“而”“其”“且”“然”“以”“則”等。

2.虛詞作為實詞使用

一些虛詞可以在句子中作為實詞存在。如“吳廣以為然。乃行卜”（《陳涉世家》）中的“然”作為形容詞，表“正確的，對的”。

3.虛詞作為語助詞、語氣詞使用

虛詞作為語助詞，無實際意義，起到調(diào)節(jié)的作用，或放在主謂之間取消句子獨立性。虛詞作為語氣詞，常表疑問、揣測、感嘆、祈使等語氣。

4.虛詞作為介詞使用

虛詞作為介詞，表名詞、代詞等與句中其它詞的關(guān)系，表示“時間”“對象”“處所”“目的”等，可翻譯為“在”“對”“為了”。常見的可作為介詞的虛詞有“乎”“為”“以”“因”“于”等。

5.虛詞作為兼詞使用

兼詞是指古代漢語中兼有互相結(jié)合的兩個詞的意義和用法的字。虛詞中常見的可作為兼詞使用的有“諸”“焉”“曷”“盍”等。

6.虛詞作為固定結(jié)構(gòu)使用

常見的虛詞組合作為固定結(jié)構(gòu)使用的有“其…其…”“有以”“無以”等，可翻譯為“是…還是…”“有用來…”“沒有用來…”。

【策略操作】（2016年天津卷）9.依次填入文中空白處的詞語，最恰當?shù)囊豁検牵?）

①東南無之，必也蜀（ ）

②必寬譬之，（ ）飲泣強食

③宗質(zhì)負其母（ ）歸

④予一見不敢再（ ）

A.焉乃于者 B.乎其以者

C.乎乃以也 D.焉其于也

【參考答案】C

【策略解說】本題考查虛詞的理解，可基于語境，結(jié)合以上六類虛詞用法的分類解題?！拔崆竽?，東南無之，必也蜀乎？”中“乎”用于句末，表揣測語氣，譯為“吧”；“必寬譬之，乃飲泣強食”是李臺州在司馬家人勸說下才邊哭邊勉強吃點東西，結(jié)合情景語境，可知“乃”連接前后句子，表承接關(guān)系，譯為“才”；“宗質(zhì)負其母以歸”中的“以”相當于“而”，表承接，可不譯；“予一見不敢再也”，“也”用于句末表陳述語氣，是作者敘述自己見李臺州時的情形。

二、因“境”斷句

明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力。傳統(tǒng)句讀中常見的錯誤類型有：當斷不斷、不當斷而斷、當屬上而屬下等。要正確斷句，就要讓學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合語境分析文句、文段的習(xí)慣，做到因“境”斷句。此類題型常見的解題策略有：

1.抓標志性詞語

（1）出現(xiàn)“曰”“云”等對話性標志的詞語時，結(jié)合情景語境判斷其是否要展開對話，如果是，則此處應(yīng)用冒號和引號斷句。

（2）根據(jù)文言文中的固定句式，可判斷標點位置。如“者…也”結(jié)構(gòu)的判斷句，可在“也”后斷開；“動詞+于（見、為）+主動者”結(jié)構(gòu)的被動句，可在“主動者”之后斷開等。

（3）根據(jù)虛詞的用法，判斷句子的開頭或結(jié)尾。如“夫、且夫”作為句首發(fā)語詞時，可判斷此處是句子開頭；“矣”、“焉”作為句末語氣詞時，可判斷此處為句子結(jié)尾等。

2.確保標點前后的每個句子符合情景語境

語段句子間本來就有著緊密的語義關(guān)系：或按邏輯、事理順序論述、說明；或按時間、空間順序描寫、記敘等。因此，在使用標點符號斷句時，一定要使斷句后的每個句子符合文章語境和行文邏輯，并且要語義準確、字句通順。

3.要符合作者的意愿和常理

由于文言文的創(chuàng)作時間比較久遠，當時的人物稱謂、官位、地名、表達方式等都與今天有很大差別，借助注釋，可以在斷句時避免出現(xiàn)違背常理的錯誤。

【策略操作】（2016年全國卷）4.下列對文中第一句加線句的斷句，正確的一項是（ ）

A.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書/詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之廋耳/索之/果然/

B.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之廋耳/索之/果然/

C.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書/詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之廋耳/索之/果然/

D.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之廋耳/索之/果然/

【參考答案】B

【策略解說】此題可基于語境，結(jié)合以上三點注意事項，使用排除法解決。先把選項代入文中，結(jié)合本文的情景語境，可推測出它的大意，即贊美曾公亮的政治才能。據(jù)此，可排除C、D。“移書詰盜”為動詞詞組，表“發(fā)布文書，稽查盜賊”，中間不可斷開；“報”相當于“曰”，下面是上報的內(nèi)容，所以在“報”后要斷句；“殆”譯為“大概”，引出一句話；“之”“然”是代詞，分別斷開。

三、因“境”悟文

對文章內(nèi)容的概括和分析是文言文閱讀中的重點和難點。近年來，各省高考卷多將兩者合為一題考查，要求考生不僅要排除大體正確中夾雜錯誤的選項，而且要能夠全面準確地把握文章內(nèi)容，并結(jié)合情景語境和上下文語境，對文章所述事件或所講道理進行分析和判斷，做到因“境”悟文。此類題型常見的解題策略有：

1.整體感知文章內(nèi)容，按選項找到切入點

首先應(yīng)在整體閱讀全文的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容、傾向有個總體把握，形成“整體文意”。[2]如常考的人物傳記類文章，要弄清作者記了哪些事，通過這些事表現(xiàn)了人物的哪些精神風(fēng)貌和性格特點。然后根據(jù)選項中的切入點對選文內(nèi)容要點進行比照、分析和概括。

2.對照內(nèi)容要點，比較選項與文意之間的偏差

基于語境進行文意辨析，在上下文語境中常出現(xiàn)的雷區(qū)有：實詞詞義誤用、虛詞連接的語義關(guān)系或句間語義關(guān)系的曲解等；情景語境中常出現(xiàn)的雷區(qū)有：曲解文意、無中生有、張冠李戴、以偏概全等。在遇到此類題型時，要根據(jù)選項內(nèi)容，確定與之相對應(yīng)的閱讀區(qū)間，在“整體文意”的指導(dǎo)下，比較選項與原文，找出偏差。

3.著眼全文，總結(jié)概括文章思想

在語境中根據(jù)命題指向，明確重點詞義、句義以及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，確認語境重要信息，從而揭示概括文章主題思想。

【策略操作】（2016年江蘇卷）7.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（ ）

A.張汝霖早年雖博覽群書，但在科舉方面并不順利，直至他父親去世都沒有考取功名。

B.鄧文浩公聽信別人的傳言，認為張汝霖已難以造就，后通過當面測試才改變了看法。

C.張汝霖參加科舉考試時差點因老教諭的昏聵而名落孫山，幸虧主考官的慧眼才榜上有名。

D.黃貞父斷案時遇到難題，無法解決，張汝霖下筆千言，精準斷案，黃稱贊他為奇才。

【參考答案】D

【策略解說】四個選項分別對應(yīng)文章的第一段的上半部分、第一段的下半部分、第二段、最后一段。D項對應(yīng)的內(nèi)容在文中的表述是“貞父黃先生善謔弄，易大父為紈绔子。巡方下疑獄，令五縣會勒之，貞父語同寅曰：‘爰書例應(yīng)屬我，我勿受，諸君亦勿受，吾將以困張廣昌。”而選項的表述是“黃貞父斷案時遇到難題，無法解決”。結(jié)合情景語境，看出其曲解了原文文意，屬“曲解文意、無中生有”。

四、因“境”翻譯

很多考生在翻譯中能做到將實詞、虛詞字字落實，特殊句式有所體現(xiàn)，但翻譯出來的句子還是別扭。究其根本，是考生沒有在整體閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文語境和情景語境，做到因“境”翻譯。一般來說，“上下文語境”可以定位字詞的翻譯，調(diào)整特殊句式。“情景語境”則可為翻譯規(guī)定一個大致方向，使翻譯不跑偏。

【策略操作】（2016年北京卷）12.將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語：

①楚民即釋其耕農(nóng)而畋鹿

②內(nèi)自量無械器以應(yīng)二敵，即舉國而歸齊矣

【參考答案】①楚國的老百姓就放棄了他們的耕作而捕獵鹿。

②（衡山國君）內(nèi)心估量自己沒有足夠的兵器來應(yīng)對兩大敵人，就奉送國土，歸順了齊國。

【策略解說】①句所處的情景語境是齊桓公派人出重金急求楚國的生鹿，楚王便下令讓百姓盡快獵取生鹿，換取齊國的全部財寶，于是楚國的百姓就放棄了農(nóng)耕而去獵鹿。句中的“釋”、“畋”為動詞，譯為“放棄”“獵捕”，需重點翻譯。“即”“而”連接這兩個動作表承接關(guān)系。②句所處的情景語境是齊國高價收購衡山國的兵器，衡山國百姓放棄農(nóng)業(yè)，鑄造兵器，結(jié)果衡山國被魯、齊兩國占領(lǐng)，衡山國君自量無法抗衡齊魯兩國，便舉國歸齊。了解了情景語境，便知本句是省略句，省略了主語“衡山國君”，句中“量”“應(yīng)”為動詞，譯為“估量”“應(yīng)對”，要重點翻譯。由此可見，“情景語境”起到定向作用，沿著基本方向，結(jié)合“上下文語境”便可定位推敲出其具體字詞的含義。

文言文對我國中學(xué)生的影響之大是不可低估的，而文言文教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的“死角”，一些學(xué)校甚至出現(xiàn)了“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象。要想改變學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的偏見，就要求教師以文本為依托，找出文言文常考題型的解題策略，幫助學(xué)生少走彎路、錯路。

注釋：

[1]卓立子.基于語境的文言文解題策略——2015年高考文言文閱讀試題掃描和解題策略淺探[J].語文教學(xué)通訊，2016，（4）.

[2]陸精康.走出文言文文意歸納的誤區(qū)[J].閱讀與鑒賞（高中版），2002，（4）.

作者簡介：林肖永（1992— ），女，安徽師范大學(xué)文學(xué)院在讀研究生，研究方向為語文課程與教學(xué)論。