唐海英

摘 要：作為一名職專的語文教師，我曾經(jīng)是為了完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，四十分鐘的課堂里似乎總是在不停地趕呀趕，可是，一節(jié)課辛辛苦苦下來，并沒有收獲預(yù)想的成效，大部分學(xué)生的注意力都不能集中，甚至有睡覺的、有看課外書的、有玩手機的……為此，我很困惑、很苦惱，也很懊喪。其實這也是職業(yè)中專學(xué)校語文教師的同感。后來，我不停地反思，找原因找對策。我嘗試著改進。慢慢地，我不再盲目地去備課設(shè)計內(nèi)容，課堂上我的注意力不再只關(guān)注教案進行到哪里，課件展示到哪里，而是更多關(guān)注學(xué)生的反映，及時了解他們接受了哪些，有什么疑惑，還有什么需求。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵；智慧；創(chuàng)新

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-020-01

近幾年，我們語文教研組加大了課改的步伐。我也在語文課堂上嘗試著進行創(chuàng)新教學(xué)。根據(jù)我的摸索實踐，我覺得在語文課堂上有兩點創(chuàng)新，我受益最大：

一、抓住關(guān)鍵，從教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境

“興趣是最好的老師?！辈捎脤W(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》，講課時先從賞析歌曲《丁香花》開始，引起學(xué)生的向往，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。這樣，再講解詩歌鑒賞知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松自如，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，課堂上的示范朗讀和名家的配樂朗讀的錄音賞析，引起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生去探究去體會。我們知道，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學(xué)生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學(xué)生，這也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)畢淑敏的《我很重要》時，課堂上根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的懶散狀態(tài)，我調(diào)整了本來安排好的內(nèi)容，臨時增加了很多沒有準備的“題外話”，重點介紹了作者畢淑敏。我講了她的經(jīng)歷，詳細講了她如何成為著名作家，又如何自學(xué)取得文學(xué)學(xué)士學(xué)位，心理學(xué)博士學(xué)位。讓學(xué)生意識到成功的路不只一條，沒考上高中，只要努力，照樣也能成才！我希望學(xué)生能在畢淑敏的經(jīng)歷中思索，感悟，并從中學(xué)會成長。而這時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的眼神也是最專注的。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣了，課堂上的注意力還會分散嗎？

二、要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生們的智慧之火

語文課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動為主動。我們要想辦法挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)。也就是說課堂上既要讓學(xué)生學(xué)到知識又要讓學(xué)生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如學(xué)習(xí)《過萬重山漫想》一課，課前預(yù)習(xí)時，我布置學(xué)生根據(jù)課文描述編寫課本劇《三峽第一人》。學(xué)生在課堂上進行了表演，重點展現(xiàn)了第一個過三峽的人要過三峽時與鄉(xiāng)親們話別的場面。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛。接著又以問題形式讓學(xué)生充分討論，一一解決，從而概括出他所面臨的種種困難及他不畏艱險，勇于開拓的首創(chuàng)精神。講小說《最后一片葉子》，為了讓學(xué)生掌握歐亨利式結(jié)尾深化主題的藝術(shù)魅力，我將小說《窗》的結(jié)尾去掉，要求學(xué)生續(xù)寫一個歐亨利結(jié)尾。學(xué)生還是喜歡編故事的，他們紛紛發(fā)言，有說那人看到太平間的，有說那人看到一條臭水溝的，有說那人看到垃圾場的，有說那人看到衣衫襤褸的乞丐的，還有說那人看到的是閻王爺派的小鬼來逮他的……用學(xué)生的話說“那人太壞了，見死不救，不能讓他看到美景！”這樣不但給學(xué)生提供了一個施展自己的平臺，還將歐亨利式結(jié)尾能深化主題這一知識點深深印入學(xué)生腦海中。課堂上給學(xué)生提供了展示自己的舞臺，學(xué)生不再被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。試想一下，在這樣的課堂上我們教師還需要為僵化的課堂氣氛而苦惱嗎？

創(chuàng)新，說白了，就是我們不再刻意給自己框一個架子，使語文教學(xué)更接近真實，接近語文本質(zhì)。其實，在語文課堂上無論采用什么手段創(chuàng)新，我認為關(guān)鍵要滿足兩點：一要體現(xiàn)“新”，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣；二要講究實效，要實用。也就是說，課堂要高效有趣。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而真正提高中職生的語文素質(zhì)。endprint