摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，教師的提問關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生把握閱讀的要領(lǐng)?！爸鲉栴}”的提出，試圖解決這樣的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，從切入要害設(shè)計(jì)主問題、巧妙追問深化主問題兩個(gè)方面來探究設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化課堂提問的策略，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；提問；主問題；文本解讀；追問

在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師上課如同“一潭死水，波瀾不驚”，而有的老師能“一石激起千層浪”。在課堂教學(xué)中，教師的提問關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果。全國著名特級教師余映潮老師提出了“主問題”式的問題設(shè)計(jì)新理念。什么是“主問題”呢？所謂“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是閱讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題，課堂就會精彩紛呈，活力四射。那么，如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的主問題呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、切入要害設(shè)計(jì)主問題

古希臘教育家普魯塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！背晒Φ恼n堂問題設(shè)計(jì)，往往能“四兩撥千斤”，牽一發(fā)而動全身，像一顆石子投映在學(xué)生心湖，讓學(xué)生泛起思維的漣漪，不吐不快，讓課堂呈現(xiàn)生命力。作為一名教師，就要找準(zhǔn)提問點(diǎn)，切中要害設(shè)計(jì)主問題。

1.深入解讀文本

葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中說：“潛心會本文?！蔽覀兘處熤挥袧撔难凶x文本，揣摩解讀文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，形成自己的理解和感悟，并預(yù)想學(xué)生閱讀文本時(shí)可能出現(xiàn)的問題，才可能設(shè)計(jì)好“主問題”，并把設(shè)計(jì)的“主問題”轉(zhuǎn)換成閱讀教學(xué)策略。

主問題設(shè)計(jì)可從以下幾方面入手：扣住標(biāo)題，因?yàn)闃?biāo)題能概括中心，往往是內(nèi)容的濃縮、情感的出發(fā)點(diǎn)；找準(zhǔn)文眼，品味、體悟文章中的重點(diǎn)詞句，感悟作者的情感；根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，任何文體都有一定的行文思路，教學(xué)時(shí)抓住思路就能悟出深意；聯(lián)系文章背景，有助于深入地解讀文本，與作者產(chǎn)生共鳴。

比如，教學(xué)《臺階》，我從標(biāo)題入手設(shè)計(jì)了如下問題：（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？（2）父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？（3）既然父親造的是新屋，為什么題目不叫“新屋”而叫“臺階”？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，提出的問題像一根主線，串聯(lián)起全文，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生思維一步步深入，課堂教學(xué)一氣呵成。

2.揣摩教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂。課堂是語文教學(xué)的主陣地，教師要在這一陣地上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，必須緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)主問題，這樣才能做到“有的放矢”。

比如，教學(xué)《變色龍》，這是一篇小說，小說是通過人物形象來反映社會生活的，因此我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過人物的語言描寫，分析人物的性格特征。針對這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定了這樣幾個(gè)主問題：（1）奧楚蔑洛夫一共變了幾次？簡要概括這幾次變化。（2）這樣變來變?nèi)サ淖黠L(fēng)叫什么？請概括人物的性格。（3）進(jìn)一步想想，除了“變”這個(gè)特征外，主人公始終不變的思想或行為是什么？這幾個(gè)問題，目標(biāo)指向非常明確，第一個(gè)問題解決對文章內(nèi)容的熟悉，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文本；第二個(gè)問題分析奧楚蔑洛夫的性格特征“見風(fēng)使舵”；第三個(gè)問題透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)一步分析人物的實(shí)質(zhì)：“媚上欺下”這一不變的主導(dǎo)思想。這三個(gè)問題抓住“變”和“不變”這兩個(gè)方面來理解人物，巧妙地將教學(xué)引向深入，很好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

3.考慮學(xué)生學(xué)情

學(xué)生是課堂中的主體，問題的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學(xué)生的智力發(fā)展水平。若問題難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以對一些較難較深、學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)進(jìn)行“深題淺問”處理，把某個(gè)問題分解成若干容易理解的小問題，層層深入地發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

例如，教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可提出如下問題讓學(xué)生思考：（1）孔乙己的名字是怎么來的？（2）填寫孔乙己的履歷表（年齡、學(xué)歷、健康狀況、家庭成員、生活經(jīng)歷、特長、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)）。（3）孔乙己的結(jié)局到底是死了，還是活著？為什么？（4）是誰造成孔乙己的死，要求從文中篩選重點(diǎn)語句，進(jìn)行理解、歸類，多角度分析孔乙己慘死的原因。（5）這個(gè)人物形象的社會意義何在？通過以上層層深入的提問，學(xué)生逐步明白小說不僅控訴了科舉制度的罪惡，而且表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)一般群眾的冷漠麻木，把批判的矛頭直指整個(gè)黑暗腐朽的封建社會。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)采用填寫履歷表的形式，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學(xué)的興奮點(diǎn)，學(xué)生人人有思考的機(jī)會，個(gè)個(gè)有回答的能力，從而使學(xué)生對文本重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)也變得容易。特級教師錢夢龍說：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。”

二、巧妙追問深化主問題

“主問題”提出后，不能僅僅追求滿足一個(gè)正確答案，還要靈活地抓住學(xué)生回答過程中的“有利因素”，相機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，形成追問，使學(xué)生思維更深入、更開闊，獲取更多的信息和知識。教師適時(shí)、有效的追問可以使課堂錦上添花，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何追問，進(jìn)一步深化主問題呢？

1.在粗淺處追問

如，有位教師講《愚公移山》時(shí)，先讓大家熟悉人物，問“愚公有多大年紀(jì)了”？學(xué)生紛紛答，有人說“九十歲”，有人說“九十不到”。教師隨即追問：到底是“九十”，還是“九十不到”，你是從哪里知道的？一個(gè)學(xué)生回答：應(yīng)該“九十不到”，文中“年且九十”，“且”是“將近”的意思。教師又問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學(xué)生一時(shí)不能回答，稍一思索，七嘴八舌地說：“他沒有爸爸！”教師隨即追問：“你的根據(jù)在哪里？”一生答：文中“鄰人京城氏之孀妻有遺男”，“孀妻”是“寡婦”的意思。

課堂上，學(xué)生回答膚淺、偏頗的情況屢見不鮮，教師、學(xué)生、文本間的追問交流，絕非簡單的“是”與“不是”的應(yīng)答，教師的“你是從哪里知道的”“你的根據(jù)在哪里”的簡單追問，引領(lǐng)學(xué)生去探索，把學(xué)生的思維引往“深”處，成為深化閱讀、提高學(xué)生思維能力的“切入點(diǎn)”，使學(xué)生的認(rèn)識更細(xì)致深刻，使學(xué)生的思維慢慢走向成熟。

2.在細(xì)微處追問

比如，教師講《背影》一課，為了讓學(xué)生理解本文“言有盡而意無窮”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：尋找“父子深情”。學(xué)生埋頭在課文中尋找，然后發(fā)言。一學(xué)生找到一處：父親“攀”“縮”“傾”爬月臺買橘子的動作，看出父親赤誠的愛子之心、兒子的無限感動。教師隨即追問：為什么用“攀”而不用“抓”？這個(gè)學(xué)生一時(shí)無法說清楚，教師請他上臺模仿父親的動作，深切體會。通過演示，學(xué)生更深切地體會到父親的愛子深情和兒子的揪心、感動。

俗話說，于細(xì)微處見精神。大凡優(yōu)秀作品的思想內(nèi)涵，都滲透在字里行間的細(xì)微處，教師在細(xì)微處不斷追問，學(xué)生就能更深入地解讀文本。

3.在分歧處追問

課堂上，當(dāng)學(xué)生因觀點(diǎn)分歧而爭論，彼此思想碰撞、火花四濺的時(shí)候，正是教師激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思考的最佳時(shí)機(jī)。如，《愚公移山》一文塑造了兩個(gè)對比鮮明的形象，愚公心雄膽壯、人老志堅(jiān)、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、堅(jiān)持不懈、目光長遠(yuǎn)，愚公不“愚”；智叟自作聰明、目光短淺、知難而退，智叟不“智”。可是一學(xué)生提出異議，認(rèn)為愚公實(shí)“愚”。此言既出，其他同學(xué)頓生興趣，教師馬上抓住這個(gè)分歧點(diǎn)追問：為什么這么說？他擺出理由：愚公方法太笨，可以變通一下，比如說搬家，就省事多了，何必要移山呢？不少學(xué)生馬上提出異議：是要贊頌堅(jiān)定不移、持之以恒的精神。

像這樣學(xué)生因見解不一而爭論的時(shí)候，智慧的教師肯定適時(shí)追問，打開學(xué)生的思維閘門，將學(xué)生的聰明才智激發(fā)出來，引發(fā)課堂“交鋒”，無疑會給自己的課堂增色，激活課堂氣氛。

教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只有不斷實(shí)踐，努力摸索，才能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略?？傊?，好的提問，一定要在主問題設(shè)計(jì)和有效追問上做好文章。教師只有講究課堂提問的藝術(shù)，學(xué)生才會有“一番覺悟，一番長進(jìn)”。

參考文獻(xiàn)：

[美]Jackie Acree Walsh， Beth Dankert Sattes.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法[M].劉彥，譯.中國輕工業(yè)出版社，2009-01.

作者簡介：陸勤英，女，1977年4月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省蘇州市相城區(qū)春申中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。