摘 要:在新一輪的課改中,倡導(dǎo)教育教學(xué)關(guān)注學(xué)生生活世界,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相關(guān)聯(lián)。這正符合了教育學(xué)家陶行知的知行合一的“生活教育”理念。通過自身在實際教育教學(xué)中的一些案例,來談?wù)勛约簩π抡n改中所體現(xiàn)的生活教育的一些理解。
關(guān)鍵詞:新課改;生物學(xué);生活教育;教學(xué)
生物學(xué)是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)性學(xué)科,與醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護和日常生活有著密切的關(guān)系。在新一輪的課改中,倡導(dǎo)教育教學(xué)關(guān)注學(xué)生生活世界,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相關(guān)聯(lián)。
那么,作為生物教師怎樣在生物教學(xué)中落實“生活教育”的理念,以滿足學(xué)生對生活的關(guān)切,從而提高課堂的生活質(zhì)量,讓課堂煥發(fā)出生活的氣息呢?這一直是許多教師在實際教學(xué)中經(jīng)常面臨的問題。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教學(xué)情境的生活化
走進教室,要想使自己的課堂生動、活潑,除了要改進自己的教學(xué)方法、提高教學(xué)效率外,更為關(guān)鍵的是要實現(xiàn)生物知識的具體化、趣味化及生活化,才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、有興趣。其中不乏有許多方法,通過創(chuàng)設(shè)情境,從而吸引學(xué)生的注意力,進而促進學(xué)習(xí)興趣的形成,應(yīng)該是最有效的途徑之一。學(xué)習(xí)不單單是知識自上而下的傳遞,而是學(xué)生主動去建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程。因此這就要求教師做一個善于觀察的人,從生活中去收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的資料。在教學(xué)中巧妙地去設(shè)置一些學(xué)生有新鮮感、奇妙感的生活問題,創(chuàng)設(shè)生活情境,使學(xué)生學(xué)得事半功倍。
案例:在教學(xué)“輸血與血型”時,作為城市孩子,幾乎都了解到O型血為萬能供血者,AB型血為萬能受血者。所以我問了這么一個問題:“有些病人受傷失血過多,進入醫(yī)院后需要輸血,對其輸血應(yīng)滿足什么原則呢?”很多學(xué)生都說:“相同血型?!边@時我接著問:“如果他是AB型血,這種情況可以給他輸哪種血型呢?”這時,意見開始出現(xiàn)大的分歧?!埃?)可以輸AB、A、B、O型血(大多數(shù));(2)只能輸AB型血(少數(shù));(3)好像還要看他是AB型陽性或陰性血(極少數(shù))……學(xué)生的回答出乎我意料,也看出學(xué)生的生活經(jīng)驗的確不可小覷。通過事件導(dǎo)入輸血與血型,把知識與生活實例聯(lián)系,使學(xué)生對知識沒有生疏感。同時還可以結(jié)合該事件進行德育,使學(xué)生在精神上得到一次洗禮。
2.教學(xué)內(nèi)容的生活化
陶行知先生早在20世紀30年代就指出:教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”,課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身,而是掌握“案例”之后的某些有價值的東西?!读x務(wù)教育生物課程標(biāo)準》明確要求教師要提高主體意識,努力開發(fā)生物課程資源,反對那種把教科書當(dāng)成惟一的課程資源的做法。因此,要落實“生活教育”的理念,就要求教師更加去關(guān)注學(xué)生的生活實際,從生活中去取材。
案例:在教學(xué)“人類對細菌和真菌的利用”時,對整個教材做了大的處理。當(dāng)時正是葡萄上市之際,加之現(xiàn)在許多城市家庭對自制葡萄酒的熱衷,所以我整節(jié)課以自制葡萄酒為主線,講解了發(fā)酵原理和部分細菌、真菌的作用。然后再讓家中有自制葡萄酒經(jīng)歷的學(xué)生來講述他們家做葡萄酒的方法和注意事項。學(xué)生的情緒高漲,并且真切地感受到生物知識在生活中的運用。從而認識到細菌不單單只有壞的一面,也可以為人類所用。這堂課的教學(xué)效果出乎意料的好,遠非照本宣科,受到了師生們的好評。
3.教學(xué)形式的生活化
以往的生物教學(xué)注重知識自上而下的傳遞,因此教師在教學(xué)過程中注重的是如何改善這種“傳遞”的技巧,讓學(xué)生盡可能在這40分鐘的課堂里去接受教師所傳授的知識。所以,可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)空間,模擬真實的生活環(huán)境,把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學(xué)活動,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造更加寬松的氛圍。
案例:在教學(xué)“調(diào)查身邊的生物”一課時,可帶領(lǐng)學(xué)生來到室外,去實地調(diào)查校園里的生物。我將全班分成兩個大組植物組、動物組(如此分主要為了學(xué)生肉眼容易觀察)。然后將兩個大組分別再各自分成五個組,并確定小組長。讓他們組間相互比賽,組內(nèi)相互幫助。不過課前老師需做一些準備:(1)提前一周時間帶領(lǐng)各小組長去認識校園內(nèi)的主要生物;(2)讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)的生物資料。(3)做好“校園植物/動物調(diào)查表”,便于老師檢測和學(xué)生小組比賽所用。
4.作業(yè)布置的生活化
傳統(tǒng)的生物作業(yè)跟其他科目一樣,為了做題而做題或為了成績而做題。慢慢地就促使形成了“題?!睉?zhàn)術(shù)。在新課改中,針對傳統(tǒng)作業(yè)的弊端,提出了作業(yè)設(shè)置應(yīng)生活化、活動化。作為初中生物教學(xué),我更認為如此。我們沒有分數(shù)和成績的壓力,所以更能很好地去踐行“生活教育”的思想。如此不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,同時也使學(xué)生意識到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識的價值,體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,增強其繼續(xù)學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心和動力。
案例:在教學(xué)“種子的萌發(fā)”后,布置學(xué)生開展課外拓展活動:你能讓它萌發(fā)嗎(發(fā)給學(xué)生少許小麥或綠豆種子)?如果有沒萌發(fā)的種子,找找未萌發(fā)的原因?兩個星期后,我班所有的孩子的小麥種子都萌發(fā)得很好。但是他們又發(fā)現(xiàn)了問題:(1)有的同學(xué)的小麥苗是黃色的,有的卻長得綠油油的?(2)前一周的小麥萌發(fā)后長得很快,但第二周的后段時間小麥苗長得特別慢,甚至都沒怎么長了,有些還出現(xiàn)了斑點?針對他們提出的問題,我又布置了這樣的作業(yè):(1)將黃色的小麥苗放到窗臺上幾天,看看會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?想想為什么會出現(xiàn)如此現(xiàn)象,并設(shè)計出驗證方案。(2)將攪拌過土壤的水,適量加入你的小麥培養(yǎng)杯中,看看會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?想想小麥的萌發(fā)跟小麥的生長,它們需要的外界條件有什么差異?通過讓學(xué)生去參與、去觀察、去思考,不僅使學(xué)生的認識得到了深化,而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
生物學(xué)科原本就與人類生活、生產(chǎn)實踐有著密切的聯(lián)系。因而,作為生物教師就更有責(zé)任和義務(wù)去挖掘日常生活的內(nèi)涵,聯(lián)系生活中的問題,以此達到生物學(xué)科教學(xué)的生活化。也唯有如此,才能讓更多的人自主地去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、繼續(xù)觀察、繼續(xù)思考、繼續(xù)學(xué)習(xí),這樣才能真正培養(yǎng)出符合時代要求的新型人才。
參考文獻:
王麗燕.淺談生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性[J].科教文匯:上旬刊,2007(09).
作者簡介:何翔,男,出生于1985年5月,本科,研究方向:初中生物教學(xué),就職學(xué)校:重慶外國語學(xué)校生物組。