摘 要：在新一輪的課改中，倡導教育教學關(guān)注學生生活世界，讓學生的學習與生活相關(guān)聯(lián)。這正符合了教育學家陶行知的知行合一的“生活教育”理念。通過自身在實際教育教學中的一些案例，來談?wù)勛约簩π抡n改中所體現(xiàn)的生活教育的一些理解。

關(guān)鍵詞：新課改；生物學；生活教育；教學

生物學是自然科學中一門基礎(chǔ)性學科，與醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護和日常生活有著密切的關(guān)系。在新一輪的課改中，倡導教育教學關(guān)注學生生活世界，讓學生的學習與生活相關(guān)聯(lián)。

那么，作為生物教師怎樣在生物教學中落實“生活教育”的理念，以滿足學生對生活的關(guān)切，從而提高課堂的生活質(zhì)量，讓課堂煥發(fā)出生活的氣息呢？這一直是許多教師在實際教學中經(jīng)常面臨的問題。下面筆者將結(jié)合教學實際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學情境的生活化

走進教室，要想使自己的課堂生動、活潑，除了要改進自己的教學方法、提高教學效率外，更為關(guān)鍵的是要實現(xiàn)生物知識的具體化、趣味化及生活化，才能讓學生學得輕松、愉快、有興趣。其中不乏有許多方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學生的注意力，進而促進學習興趣的形成，應該是最有效的途徑之一。學習不單單是知識自上而下的傳遞，而是學生主動去建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程。因此這就要求教師做一個善于觀察的人，從生活中去收集一些與生物教學有關(guān)的資料。在教學中巧妙地去設(shè)置一些學生有新鮮感、奇妙感的生活問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生學得事半功倍。

案例：在教學“輸血與血型”時，作為城市孩子，幾乎都了解到O型血為萬能供血者，AB型血為萬能受血者。所以我問了這么一個問題：“有些病人受傷失血過多，進入醫(yī)院后需要輸血，對其輸血應滿足什么原則呢？”很多學生都說：“相同血型?！边@時我接著問：“如果他是AB型血，這種情況可以給他輸哪種血型呢？”這時，意見開始出現(xiàn)大的分歧?！埃?）可以輸AB、A、B、O型血（大多數(shù)）；（2）只能輸AB型血（少數(shù)）；（3）好像還要看他是AB型陽性或陰性血（極少數(shù)）……學生的回答出乎我意料，也看出學生的生活經(jīng)驗的確不可小覷。通過事件導入輸血與血型，把知識與生活實例聯(lián)系，使學生對知識沒有生疏感。同時還可以結(jié)合該事件進行德育，使學生在精神上得到一次洗禮。

2.教學內(nèi)容的生活化

陶行知先生早在20世紀30年代就指出：教科書應是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此教材不過是為學生提供一種“案例”，課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而是掌握“案例”之后的某些有價值的東西?！读x務(wù)教育生物課程標準》明確要求教師要提高主體意識，努力開發(fā)生物課程資源，反對那種把教科書當成惟一的課程資源的做法。因此，要落實“生活教育”的理念，就要求教師更加去關(guān)注學生的生活實際，從生活中去取材。

案例：在教學“人類對細菌和真菌的利用”時，對整個教材做了大的處理。當時正是葡萄上市之際，加之現(xiàn)在許多城市家庭對自制葡萄酒的熱衷，所以我整節(jié)課以自制葡萄酒為主線，講解了發(fā)酵原理和部分細菌、真菌的作用。然后再讓家中有自制葡萄酒經(jīng)歷的學生來講述他們家做葡萄酒的方法和注意事項。學生的情緒高漲，并且真切地感受到生物知識在生活中的運用。從而認識到細菌不單單只有壞的一面，也可以為人類所用。這堂課的教學效果出乎意料的好，遠非照本宣科，受到了師生們的好評。

3.教學形式的生活化

以往的生物教學注重知識自上而下的傳遞，因此教師在教學過程中注重的是如何改善這種“傳遞”的技巧，讓學生盡可能在這40分鐘的課堂里去接受教師所傳授的知識。所以，可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的學習空間，模擬真實的生活環(huán)境，把學生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學活動，為學生的學習營造更加寬松的氛圍。

案例：在教學“調(diào)查身邊的生物”一課時，可帶領(lǐng)學生來到室外，去實地調(diào)查校園里的生物。我將全班分成兩個大組植物組、動物組（如此分主要為了學生肉眼容易觀察）。然后將兩個大組分別再各自分成五個組，并確定小組長。讓他們組間相互比賽，組內(nèi)相互幫助。不過課前老師需做一些準備：（1）提前一周時間帶領(lǐng)各小組長去認識校園內(nèi)的主要生物；（2）讓學生上網(wǎng)查詢相關(guān)的生物資料。（3）做好“校園植物/動物調(diào)查表”，便于老師檢測和學生小組比賽所用。

4.作業(yè)布置的生活化

傳統(tǒng)的生物作業(yè)跟其他科目一樣，為了做題而做題或為了成績而做題。慢慢地就促使形成了“題海”戰(zhàn)術(shù)。在新課改中，針對傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，提出了作業(yè)設(shè)置應生活化、活動化。作為初中生物教學，我更認為如此。我們沒有分數(shù)和成績的壓力，所以更能很好地去踐行“生活教育”的思想。如此不僅能加深學生對所學知識的理解，同時也使學生意識到他們正在學習的生物學知識的價值，體驗到學習的樂趣，增強其繼續(xù)學習生物學的信心和動力。

案例：在教學“種子的萌發(fā)”后，布置學生開展課外拓展活動：你能讓它萌發(fā)嗎（發(fā)給學生少許小麥或綠豆種子）？如果有沒萌發(fā)的種子，找找未萌發(fā)的原因？兩個星期后，我班所有的孩子的小麥種子都萌發(fā)得很好。但是他們又發(fā)現(xiàn)了問題：（1）有的同學的小麥苗是黃色的，有的卻長得綠油油的？（2）前一周的小麥萌發(fā)后長得很快，但第二周的后段時間小麥苗長得特別慢，甚至都沒怎么長了，有些還出現(xiàn)了斑點？針對他們提出的問題，我又布置了這樣的作業(yè)：（1）將黃色的小麥苗放到窗臺上幾天，看看會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？想想為什么會出現(xiàn)如此現(xiàn)象，并設(shè)計出驗證方案。（2）將攪拌過土壤的水，適量加入你的小麥培養(yǎng)杯中，看看會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？想想小麥的萌發(fā)跟小麥的生長，它們需要的外界條件有什么差異？通過讓學生去參與、去觀察、去思考，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

生物學科原本就與人類生活、生產(chǎn)實踐有著密切的聯(lián)系。因而，作為生物教師就更有責任和義務(wù)去挖掘日常生活的內(nèi)涵，聯(lián)系生活中的問題，以此達到生物學科教學的生活化。也唯有如此，才能讓更多的人自主地去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、繼續(xù)觀察、繼續(xù)思考、繼續(xù)學習，這樣才能真正培養(yǎng)出符合時代要求的新型人才。

參考文獻：

王麗燕.淺談生物教學中合作學習的有效性[J].科教文匯：上旬刊，2007（09）.

作者簡介：何翔，男，出生于1985年5月，本科，研究方向：初中生物教學，就職學校：重慶外國語學校生物組。