何陽慶

摘 要： 語文教學中要建設開放而有活力的課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步形成現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，拓展語文教材、拓展語文課堂、拓展語文學科，構建開放的語文課堂。

關鍵詞： 教語教學 學習空間 語文素養(yǎng)

《語文課程標準》提出，努力建設開放而有活力的課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，構建開放的語文課堂。這就要求教師拓展語文教材，拓展語文課堂，拓展語文學科。

一、拓展語文教材

過去我們只管“教教材，考教材”，把教材看成“教材”，現(xiàn)在我們把教材看成“學本”，學生對教材有發(fā)言權、選擇權、主動加工權。我們把課本徹底地留給學生，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣學教材，創(chuàng)造性地使用教材，真正成為教材的使用者、研究者和改造者。

1.將孤立的課文拓展整合為“大教材”。比如：人教版第四冊第六單元導語中有這樣的提示：“從古到今，有許多品質(zhì)優(yōu)秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認錯誤，有的人孝敬父母，關愛他人……我們要向他們學習，做品質(zhì)優(yōu)秀的好少，年。”教學這一單元課文時，我們結合“課前三分鐘演講”時間組織學生開展“名人故事知多少”的活動，學生通過找故事、讀故事、講故事、評故事這樣的活動，拉近了與故事中人物的距離，并自然而然地受到了人物良好品質(zhì)的熏陶。教材中的單元導語都圍繞一個主題，通過延伸拓展，其主題往往可以幫助我們找到綜合性學習更廣闊的空間。再如：新教材中的每個欄目，如“課外書屋”、“趣味語文”、“閱讀鏈接”、“資料袋”、“展示臺”、“寬帶網(wǎng)”等，都為綜合性學習創(chuàng)造了條件和機會。如一年級下冊第四單元的《小壁虎借尾巴》，課后的泡泡這樣提示：“你還知道哪些動物，它們的尾巴有什么作用？”可以讓學生課外收集資料，在課堂上進行交流，訓練口頭表達能力，拓寬學生的知識面。

2.讓學生當一回主編，引導學生自編教材。首先讓學生收集自己喜歡的格言、名言、成語故事、諺語、歇后語、趣聯(lián)故事等，從書報上選取適合兒童閱讀的中外名篇，包括詩歌、寓言、童話，裝訂成冊。然后制訂學習計劃，朗誦、背誦自編材料。最后全班學生交流自編教材，實現(xiàn)資源共享，不僅給孩子們字詞句段篇這些量的積累，還讓孩子們從心靈上感悟這些古今精品和人生格言所蘊含的人生哲理。

二、拓展語文課堂

呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！闭Z文教師如果把語文教學僅局限于一本語文課本，那么語文課永遠難“活”起來。拓展語文課堂，必須以課堂為中心，向課前、課后拓展延伸，教師要善于營造自主拓展的氛圍，啟發(fā)學生獨立拓展、思考，引導學生感悟、積累，加強合作學習、交流，喚起學生的情感，使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)驅力，真正做到主動地學、自主地學，積極構建“拓展式”的教學模式。

1.向課外閱讀拓展?！墩Z文課程標準》的總目標明確指出“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段課外閱讀不少于140萬字。為了激發(fā)學生閱讀的興趣，使閱讀成為學生的內(nèi)在需要，教師必須將課外閱讀與語文語文教材及學生實際緊密結合，讓學生主動閱讀，樂于閱讀，既豐富學生的課余生活，又拓寬學生的知識面。

怎樣才能豐富語文教材，使課外閱讀成為教材的必要補充呢？第一，向“原著”延伸。學了《景陽岡》，讀一讀《水滸傳》；第二，向“作者”延伸。讀一讀作者的其他一些代表作品。讀了馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》，再讀一讀他的《競選州長》、《湯姆·索亞歷險記》等。第三，向“主人公”延伸。學習《一夜的工作》之前，可以讓學生閱讀周總理的故事，了解周總理在住院動手術前一段時間的工作情況，從而深刻體會周總理為了中國人民的事業(yè)“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品質(zhì)。第四，向“疑問”延伸。即針對課堂中的疑問閱讀相關的自然、歷史等資料。第五，向“相似”延伸。學了《黃山奇石》，再讀《黃山奇松》，體會大自然的奇異；學了《鳥的天堂》，再讀《蝴蝶王國》，體會鳥類、蝴蝶與環(huán)境的關系。

課外閱讀還應與學生的興趣愛好相聯(lián)系，讓學生自主選擇自己愛看的書進行閱讀。語文教師要把引導學生走進書的世界，讓學生在書的世界里流連忘返當做自己的神圣職責。

2.向生活拓展。語文學習的外延與生活的外延相同。語文課堂教學內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪性，可以激發(fā)學生對生活的濃厚興趣。教師可以結合教學，機智生成，開展綜合性學習活動，促進語文知識、能力的運用和提高。

我們可以帶領學生參加社會團體舉辦的各種活動，進行一系列的采訪和社會調(diào)查，加深感性認識，激發(fā)情感；帶領學生到廣闊的大自然中，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥蟲魚的可愛，陶冶情感；帶領學生主動地參與到社會現(xiàn)實生活和科學研究中，觸及社會焦點，追蹤時事話題，表達個人觀點，培植理性情感。例如：第一，倡導學生觀察四季的景物、風魚雷電、日月星辰等，主動寫觀察日記、隨筆，練習語言表達。第二，要求學生結合各種節(jié)日進行訓練的嘗試，如“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個驚喜，講一個故事，作一首詩，做一張賀卡，寫一封信等；元旦時圍繞“我在新年里想到了……”這一主題，可以做想象作文，也可作即興演講。第三，結合學校開展的實踐活動，如和災區(qū)小朋友結對子，互通信息交流思想。針對環(huán)境的污染、資源的減少、新產(chǎn)品的誕生等方面的內(nèi)容進行社會調(diào)查。第四，要求學生為家中的新電器寫使用說明書，為新產(chǎn)品寫一段廣告詞等。第五，要求學生跟著爸爸媽媽外出旅游，參觀游覽時，先看一看、想一想、聽一聽，然后講一講、評一評、寫一寫，進行運用語言的多種實踐嘗試。

三、拓展語文學科

課程標準指出，語文課程應“拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”。改革課堂教學，就是要加強語文與其他學科的整合。一般情況下，寫人、敘事的文章與社會、歷史有關，寫景、狀物的文章與地理、自然有關，它們都不是孤立的，在實踐中可以加強學科之間的融合。

1.學科內(nèi)的整合?！罢n文無非是例子”，這些例子之間有千絲萬縷的聯(lián)系。高效的語文教學呼喚整組甚至整冊備課，呼喚融會貫通，呼喚整合教學，呼喚綜合性學習。如：在教學一年級下冊第四單元時，就以第14課《荷葉圓圓》為中心，將課本13課的古詩《小池》、第15課《夏夜多美》與《古詩過級》中的《曉出凈慈寺送林子方》、《江南》進行整合教學。除此之外，補充閱讀文筆優(yōu)美的文章，如《荷葉》、《荷葉上的小水珠》、《迷人的夏夜》，還有與課文同題的《夏夜多美》，等等。還可以鼓勵學生在父母的幫助下，收集有關夏天的古詩文。如：高駢的《山亭夏日》，白居易的《池上》，陸游的《初夏絕句》，李白的《夏日山中》，等等，學生自己會背之后，在班級推廣背誦。這樣的綜合性學習并不是教材所要求的，但是學習的效果有目共睹。

2.學科間融合?！墩Z文課程標準》提倡“跨領域學習，與其他課程相配合”。語文學科不再是學習其他學科的工具性學科，而是能復合其他學科的綜合性學科，學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅是通過語文課本獲得的，還是通過與其他學科結合獲得的，與學生生活體驗、社會生活聯(lián)系。因此，教師要有意識地突破學科界限，加強與各學科聯(lián)系，打破傳統(tǒng)語文教學的學科壁壘，與音樂、美術、思品等其他學科間相融，汲取多方面營養(yǎng)，綜合性地學語文，用語文，全面提高語文素養(yǎng)。如：學習《趙州橋》一課，可以聯(lián)系美術教材中《家鄉(xiāng)的橋》、《我為祖國造大橋》和自然常識教材中的《橋》，設計題為“橋”的綜合性學習活動。擬定以下活動程序：①“知橋”。利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取有關“橋”的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關的力學知識。②“畫橋”。畫一幅自己設計的橋的圖紙。③“造橋”。按照設計圖紙，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型。

綜上所述，廣大語文教師要認真學習新《課程標準》，不斷反思自己與別人的教學行為，敢于向傳統(tǒng)的教學觀念挑戰(zhàn)，大膽實踐，在行動中完善，在行動中總結，在行動中創(chuàng)新。當前，我們要敢于“跳”出語文教語文，即跳出語文教材，跳出語文課堂，跳出語文學科，在實踐中摸索出“拓展”、“開放”、“整合”的語文教學模式，采取行之有效的教學方法，不斷提高學生語文素養(yǎng)。endprint