張娥

摘 要： 新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提高。尤其是在文字閱讀理解和作文寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)面、語(yǔ)言綜合分析利用能力等提出了更高要求。個(gè)性化閱讀這種新型高中語(yǔ)文教學(xué)方式的實(shí)施與推廣變得更加重要和迫切。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 新課標(biāo) 個(gè)性化閱讀 知識(shí)面

近幾年來(lái)，高考語(yǔ)文順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)在語(yǔ)言理解和文章寫(xiě)作中融合了很多流行元素，夾雜了很多社會(huì)實(shí)際問(wèn)題與現(xiàn)象，突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合分析能力的考察。因此，在這種應(yīng)試要求及社會(huì)生存實(shí)際需要的前提下，高中語(yǔ)文課改面臨巨大壓力與強(qiáng)烈的緊迫感和使命感。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)與個(gè)性化閱讀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字教學(xué)和中心思想提點(diǎn)等方式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際需要。教育工作者在實(shí)際工作中需要首先擺正態(tài)度，了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力要求是什么，學(xué)生在信息爆炸條件下需要著重培養(yǎng)的能力是什么，新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)是什么，應(yīng)該怎么進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)改革，最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜合來(lái)說(shuō)，新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字知識(shí)的教授，而逐漸向多元思想理解、思維分析邏輯方式、發(fā)散能力的培養(yǎng)與提高靠攏。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文不再只是一種信息接收與傳遞的工具，更是信息處理與分析的邏輯過(guò)程，在大量的信息中選取符合自身利益、能夠?qū)λ枷牖蛘咝袆?dòng)危險(xiǎn)做出初期預(yù)警與反應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，需要特別注意對(duì)學(xué)生信息處理與分析能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與分析能力。

在多種語(yǔ)文教學(xué)改革嘗試中，個(gè)性化閱讀彰顯了巨大活力與進(jìn)步性。個(gè)性化閱讀是在新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)改革中逐漸興起的一種新型教學(xué)方法，它的核心思想是學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及興趣愛(ài)好主動(dòng)選擇閱讀范圍，并根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和傾向?qū)邮盏闹R(shí)與信息進(jìn)行分析、加工、發(fā)散思維處理。授課教師在這一過(guò)程中不再起絕對(duì)的主導(dǎo)作用，而是將選擇權(quán)交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)積極性，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑與學(xué)生進(jìn)行平等狀態(tài)下的分析與討論，由此起到不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言閱讀與運(yùn)用能力、提高學(xué)生文化修養(yǎng)及開(kāi)拓學(xué)生思想視野的教育作用。

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)從單純的信息接收與背誦記憶逐步向運(yùn)用獨(dú)立的邏輯思維進(jìn)行理解、發(fā)散、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，老師與學(xué)生的關(guān)系也不再是傳統(tǒng)的師長(zhǎng)與學(xué)子關(guān)系，而逐漸變成平等交流、自由討論的朋友關(guān)系。在這種教學(xué)模式下，常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：面對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象，通過(guò)不同的表述和不同的分析與理解會(huì)得到很多不一樣的回答。比如愚公移山的故事，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)該故事的分析是“只要功夫深，鐵杵磨成針”之類的堅(jiān)持、毅力等品質(zhì)教育。但在個(gè)性化閱讀與分析中學(xué)生完全可以根據(jù)自己的邏輯推理和思考對(duì)其提出不同看法，比如說(shuō)以弘揚(yáng)科學(xué)、消除愚昧、實(shí)事求是、量力而行的求實(shí)思想批評(píng)愚公的“愚”。授課教師在課程教學(xué)中一定要特別注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立思想，切忌用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思想。這既是違背個(gè)性化閱讀核心思想的，又是與國(guó)家創(chuàng)建創(chuàng)新型社會(huì)主導(dǎo)思想相違背的，更是完全不符合新時(shí)代對(duì)青年人的思想要求的。

個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)了閱讀學(xué)習(xí)的自主性與積極性。但社會(huì)上流通的書(shū)籍浩如煙海，學(xué)生不可能對(duì)每一種類別都感興趣，因此在進(jìn)行閱讀資料的選擇方面會(huì)各有側(cè)重點(diǎn)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中需要特別注意迎合學(xué)生的興趣，這是當(dāng)今社會(huì)多元化發(fā)展的必然要求。因此，在高中時(shí)代這個(gè)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀逐漸成形的敏感期，教育工作者有義務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化發(fā)展，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人獨(dú)立愛(ài)好和特點(diǎn)進(jìn)行閱讀資料的自主選擇，充分保證每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性，使其逐步形成鮮明的特點(diǎn)。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)用的誤區(qū)

個(gè)性化閱讀在提高學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力等方面有巨大的推動(dòng)作用，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到了應(yīng)用。以自主學(xué)習(xí)室、開(kāi)放式圖書(shū)館、圖書(shū)漂流活動(dòng)為代表活動(dòng)的個(gè)性化閱讀逐漸興起，給現(xiàn)代高中語(yǔ)文課程教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。但在實(shí)際工作中我們不得不面對(duì)很多由此引發(fā)的問(wèn)題，并有義務(wù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的一些誤區(qū)進(jìn)行反思，提出相應(yīng)的解決思路。

誤區(qū)一：個(gè)性化閱讀是獨(dú)立自主的，教師不應(yīng)該干涉或者參與。

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀試點(diǎn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些授課教師很少或者根本沒(méi)有參與到學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，這是對(duì)個(gè)性化閱讀的曲解。個(gè)性化閱讀是根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行的有針對(duì)性的閱讀行為，但不是無(wú)目的的放羊式教學(xué)管理。教師有必要在充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行一定的限制。尤其在現(xiàn)代社會(huì)，需要園丁們給世界觀、價(jià)值觀、人生觀還沒(méi)有完全成型的學(xué)生一個(gè)干凈的思想世界，保護(hù)學(xué)生相對(duì)純潔的心靈。

誤區(qū)二：在個(gè)性化閱讀過(guò)程中，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行干涉。

二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，學(xué)生在日常生活中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信、媒體等多種方式接觸到許多社會(huì)負(fù)面信息和情緒，在成長(zhǎng)發(fā)育期很容易造成心理畸形或者產(chǎn)生迷茫、失望、無(wú)奈的負(fù)面情緒。在個(gè)性化閱讀過(guò)程中，教師在與學(xué)生的討論與溝通中需要特別注意既要尊重學(xué)生的獨(dú)立思想又要宣揚(yáng)積極的、正面的、陽(yáng)光的思想，給學(xué)生注入一股正能量，給學(xué)生提供一種正確的價(jià)值取向，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)打下良好的思想基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中彰顯了巨大活力，但在實(shí)際推廣應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。因此，在實(shí)際工作過(guò)程中，任課教師需要做好充分準(zhǔn)備，既要保證學(xué)生的獨(dú)立自主性，又要對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑進(jìn)行糾正、解惑，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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