王繼福

摘 要：德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命的價值感喚醒?！眲?chuàng)設(shè)情境的目的是促使學生將已有的知識與未知的知識產(chǎn)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而引發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設(shè)良好的教學情境必須要有創(chuàng)新的思維、合理的技巧、一定的策略。下面結(jié)合自己的課堂教學實踐來例談創(chuàng)設(shè)教學情境的一些策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；情境創(chuàng)設(shè)

一、從常規(guī)中覓“新”“異”的策略

現(xiàn)在的初中生見多識廣，思維敏捷，喜歡標“新”立“異”。我們要創(chuàng)造出迎合他們的“新”事物，給他們的心靈以震撼，使他們感覺到上課不僅是一場學習經(jīng)歷，更是一次見證奇跡的愉快之旅。 “乒乓球和飲料瓶”浮力實驗（去掉瓶低）。師：“你能不把飲料瓶倒過來取出乒乓球嗎？”同學們倒入水之后取出乒乓球，感覺特自豪！請一位同學幫我倒水（已去掉瓶蓋），乒乓球就是不浮上來！當我把瓶蓋蓋上后，乒乓球浮上來了，同學們異口同聲“哇！”

二、層層推進、步步緊逼的策略

社會的發(fā)展迫切需要有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神的人才。初中物理教學素材中給我們物理老師提供了許多理想的“材料”。若教師能通過巧妙的設(shè)計，抽絲剝繭、層層深入，使學生能輕松地在教師展開的情境中探究、思維中推移、整合中提升，這無疑對學生探究能力的培養(yǎng)、學習情感的陶冶、綜合素質(zhì)的提高起到不可估量的

作用。

三、采用模擬手法創(chuàng)設(shè)情境的策略

當前的初中生缺乏應(yīng)有的物理表象情境，多媒體可以創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的教學情境，使學生有一個身臨其境的感覺，為教和學增添了信息的傳輸和接受通道，喻形真、情切、意遠于情境之中。播放海洋學家把“玻璃”變“雪花”過程，一位海洋學家把玻璃管的兩端都封閉好，再用布包裹好，然后把玻璃管裝入一端開口的金屬管中，接著他把金屬管沉到5 km的深海里，當他把金屬管吊上來時，打開布一看，不禁驚呆了：布里玻璃管不見了，只剩下一堆像雪花似的粉狀物，這是什么原因呢？

四、利用幽默風趣設(shè)疑的策略

一個平等、和諧、寬松的學習環(huán)境，能夠使學生的個性得到自由、充分、全面的完善和發(fā)展，能讓學生在一種自我、自主激勵中，不斷地發(fā)展并獲取自己所需求的知識和技能。比如，慣性的引入：有一化工廠突然起火，大火來勢洶洶，消防隊員無法靠近。這時，只見一輛舊消防車直奔火源中心而去，隊員急忙而下，跳入火海之中救火，火源迅速得以控制，化工廠的老總激動不已，老總握住隊長的手說：“我將重重嘉獎你們，請問您有何感想？”消防隊長氣憤地說：“我們一定立刻換掉那該死的剎車片！”

五、讓學生成為實驗主人的策略

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！倍睦韺W家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”實驗是物理學習的思維基礎(chǔ)，是學生學習物理知識、理解物理問題的依托。情境：微型電風扇能發(fā)電嗎？又怎樣感知是交流電還是直流電？請兩位同學進行實驗展示，分別用手指捏緊插頭的兩個銅片，另一位同學轉(zhuǎn)動微型電風扇的葉片，說出手有什么感覺？葉片轉(zhuǎn)得越快，手的感覺有變化嗎？把一個發(fā)光二極管連接到兩個銅片之間，又會看到什么現(xiàn)象？最后，把微型電風扇拆開，展示其結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生探究其原理的熱情。

六、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境的策略

理論是灰色的，唯實踐之樹常青！現(xiàn)代學生的日常生活是豐富多彩的，但就物理學習而言，學生的生活經(jīng)驗又是缺乏的，因此，在課堂教學中我們應(yīng)有目的地開展“游戲”活動，讓學生在“玩中學”。力的作用是相互的，為讓學生明白火箭發(fā)射原理，請學生從嘴里向外吹氣，怎樣才能使吹出的氣體又多又快，吹氣的力量大小有變化嗎？在學生有了豐富的感性認識，規(guī)律的得出也是水到渠成的

事情。

七、發(fā)揮教育機智、因勢利導(dǎo)的策略

教學過程是教師和學生共同參與的一個動態(tài)過程，受教師、學生、環(huán)境諸因素的影響，充滿著各種變化和突發(fā)事件，對教師是一種挑戰(zhàn)。若教師能及時、巧妙、睿智地處理，常能變“廢”為“寶”，使課堂出現(xiàn)十分輕松而又富有創(chuàng)造性的學習氛圍，也使教師的教育機智得以充分的外化和升華。在學生探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，突然外面響起爆竹聲，連續(xù)的爆竹聲打斷學生的探究情趣，學生的注意力被吸引到窗外，此時，若硬是讓學生的注意力回歸課堂會適得其反，我大聲說：“你知道爆竹聲是由誰振動產(chǎn)生的？又通過什么傳播到我們的耳朵呢？”學生立刻熱烈討論，想解決身邊的問題。

物理情境的創(chuàng)設(shè)是一門學問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐、不斷摸索就會有許許多多的策略。但無論采用何種策略去創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)該符合學生的思維特點、認知規(guī)律，能真正激發(fā)學生自主探究、自主創(chuàng)新的情趣。endprint