李得亮

摘 要： 在以傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟為目標的思想政治課教學活動中，必須調(diào)動學生的主動性，讓學生積極參與教學的活動，通過親身體驗學習和鞏固知識，提高能力。對于中專思想政治課教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)，作者認為基本思路應(yīng)該是：遵循學生的認知規(guī)律，以讓學生充分參與為前提，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，達到促進學生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高學習質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞： 中專思想政治教學 情境創(chuàng)設(shè) 有效性教學

傳統(tǒng)教學觀認為，課堂教學就是傳遞書本知識，教師教學方法和學生學習能力是教學成效的決定性因素。在該觀點的指導(dǎo)下，中專思想政治課堂幾乎成為教師的“一言堂”。在傳統(tǒng)思想政治課程體系下，思想政治教師和中專學生長期處于相對穩(wěn)定的教學關(guān)系之中，特別是受到“應(yīng)試教育”的干擾，傳授知識和接受知識幾乎成為學校思想政治課程的唯一內(nèi)容。這種教育方式把思想政治學習變成純粹的被動接受、記憶的過程，壓抑學生的思維，挫傷學生的學習積極性。傳統(tǒng)思想政治課教學注重對整個教學邏輯體系的梳理，而忽視對課堂氛圍的營造，學生的學習方式是單純的接受型。這樣的課堂教學往往比較枯燥，致使大多數(shù)學生的學習效率偏低，很難培養(yǎng)起學生的學習興趣。而興趣是最好的老師，所以，為了追求中專思想政治課堂教學的高效率，致力于教學情境的創(chuàng)設(shè)，以及情境教學中互動機制的形成，是一條增強思想政治課堂教學效果的有效途徑。

一、情境要有借問解疑性

思維因問題而發(fā)動，因問題而深化，并以問題的解決為目的。在教學過程中，教師有目的、有計劃、有層次地提出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，給學生充分的自由想象的時空，使學生在邊思邊議中點燃思維的火花。隨著問題的討論和解決，順利引導(dǎo)學生參與理論總結(jié)。借助情境創(chuàng)設(shè)，造成學生心理上的某種懸念，引起學生的有意注意，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動探究和解決問題。

二、充分挖掘并有效利用課程資源

以往我們視思想政治教材為思想政治教學的唯一依據(jù)和資源，而新課程認為“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源”，思想政治教材僅是思想政治課程資源的一部分。思想政治教材、思想政治文物、思想政治遺址遺跡、思想政治題材的照片和影視資料蘊涵著豐富的思想政治內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等，都屬于思想政治課程的資源。

教師應(yīng)合理利用好思想政治教學文本資源，在閱讀報紙、教參、刊物時，及時收集一些有助于教學的案例，必要時可寫出提綱和心得。利用好網(wǎng)絡(luò)思想政治課程資源，及時收集有助于教學的資料，并做好編輯和整理歸檔工作，也可制作多媒體課件。

三、教學情境應(yīng)體現(xiàn)出多樣性

教學情境應(yīng)該多樣，筆者在教學實踐中曾經(jīng)采用過文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師語言渲染、生活實例列舉等，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境是一種值得嘗試的選擇。總而言之，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學內(nèi)容，能激發(fā)學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應(yīng)該采用，而不能只拘泥于一種形式。

四、進行師生互動合作探究是實施情境教學的保證

思想政治情境教學以學生的積極參與為前提，能充分滿足學生的需要、動機和興趣。無論是讓學生收集資料，還是讓學生參與討論、辯論，都需要師生之間的互動。在互動中使學生增長知識、增進情感，學會認知、做事和合作，使學生由沒有選擇、被控制的狀況，變成知識的探索者，甚至感悟到學習中充滿樂趣。小組討論法是有效促進互動的教學方法，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定任務(wù)。討論過程重在交流、重在合作，以彌補個體在思維、精力、時間和學習方式上的不足。

在討論過程中，教師應(yīng)參與討論，讓學生圍繞問題討論，教師還要做好組織、引導(dǎo)工作，允許學生提不同的看法。教師要及時進行有針對性的點評。當然，這種點評不是標準答案，也不是學生分析的簡單羅列，而是師生共同討論分析后對問題認識的升華和創(chuàng)新。這種互動會提高師生之間、學生之間的融洽程度和合作程度，達到合作中學、合作中提高的目的，真正使學生成為課堂的主體。

五、讓學生參與教學情境的創(chuàng)設(shè)

學生是學習的主體，當然應(yīng)是教學情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學情境的創(chuàng)設(shè)只當做教師的事，而讓學生被動地進入教師創(chuàng)設(shè)好的情境中。應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點研究教學情境的創(chuàng)設(shè)，就會得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融和相通。在這里，教學情境應(yīng)當是一個系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。在“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)”這一內(nèi)容教學中，筆者首先讓學生看了一些關(guān)于加入世界貿(mào)易組織后我國農(nóng)業(yè)遇到的一些問題的材料，在此基礎(chǔ)上，讓他們把看了材料后的一些想法用問題形式提出來，經(jīng)過匯總，在新授知識前展示以下一些問題情境：1.有人說：有錢能有糧，無糧也不慌。我國主要糧油產(chǎn)品的市場價格均高于世界市場同類產(chǎn)品的價格，入世后，我們就能買到便宜的農(nóng)產(chǎn)品，因此，我們可以通過發(fā)展其他行業(yè)，到國外購買糧食。這種做法是否可??？為什么？2.加入WTO后，我國農(nóng)業(yè)會面對哪些挑戰(zhàn)？又會帶來哪些機遇？3.面對入世的挑戰(zhàn)和機遇，我國農(nóng)業(yè)可以采取哪些應(yīng)對措施？讓學生在主要由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是從未有過的全新體驗。

六、有效創(chuàng)設(shè)問題情境是實施情境教學的關(guān)鍵

教育家布魯納認為：“學習者在一定問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！眴栴}情境是激活課堂、有效實施教學的根本方法。問題情境如何創(chuàng)設(shè)？我們所用的人教版思想政治教材每課正文前都有“探究的主要問題”欄目，可以好好利用。但教材給出的有些問題不一定適合學生的認知層次，創(chuàng)設(shè)問題情境時較好的方法是尋找現(xiàn)實生活與思想政治相關(guān)的素材，啟發(fā)學生結(jié)合知識點分析思考，使學生感覺教材內(nèi)容就在我們身邊，而不是空洞的理論。

教學有法，但教無定法，情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，有時簡單的才是實用的，總之，教師要重視發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，引導(dǎo)學生全程參與課堂教學，切身感受知識的形成過程，轉(zhuǎn)變學習方式，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，努力體現(xiàn)新課程改革精神。只要認真研究和挖掘教材，透徹領(lǐng)悟新課改精神，那么思想政治課情境教學的高效性目標就一定能實現(xiàn)。