江婷婷++++潘超

摘 要： 語類是具有自身特點和規(guī)律并表達一定意義的話語類型，以語類為中心開展語篇教學是培養(yǎng)學生語篇構(gòu)建能力的有效方法。外語教學中學生的語類能力培養(yǎng)可以通過建立語場知識、語篇模式化、師生共同創(chuàng)作語篇和學生獨立創(chuàng)作語篇實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 語類能力 語篇教學 外語教學

一、系統(tǒng)功能語言學中的語類

語類是系統(tǒng)功能語言學的一個重要概念。所謂語類，是指具有自身特點和規(guī)律并表達一定意義的話語類型（朱永生等，2001）。在特定的社會文化中，語言能實現(xiàn)多少功能，就能產(chǎn)生多少語類。具體而言，書信、演講、詩歌、新聞報道等都是語類。語類的劃分有一個精密度的問題，可粗可細。特定的語類通常包含的組成部分或總體結(jié)構(gòu)構(gòu)成了語類結(jié)構(gòu)。

二、語類與語篇教學

系統(tǒng)功能語言學將語篇視為交際的基本單位。語篇首先是特定的文化語境的產(chǎn)物，并通過特定文化中的語類結(jié)構(gòu)潛勢有效地表達交際意圖。同時，語篇是一定的情景語境的產(chǎn)物，并通過在意義潛勢系統(tǒng)中的選擇表達相應的功能意義，從而使語篇呈現(xiàn)一定的語域特征。因此，語篇教學在很大程度上就是培養(yǎng)學習者根據(jù)語類結(jié)構(gòu)潛勢有效地進行交際的能力和根據(jù)情景語境選擇得體的語言表達功能意義的能力。特別在外語教學中，學習者不但要培養(yǎng)用得體的語言實現(xiàn)交際意圖的能力，還要根據(jù)目的文化中的語篇組織規(guī)約，運用一定的語類結(jié)構(gòu)達到交際的效果。

因此，以語類為中心開展語篇教學是培養(yǎng)學生語篇構(gòu)建能力的有效方法。語篇教學的第一步是對教學活動的內(nèi)容和步驟做出計劃和安排。教學活動的安排準備工作可以從兩方面入手：一是課堂教學主題的確定，即課堂教學圍繞什么主題組織；二是語篇類型，即課堂教學以什么語類為中心。

三、語類教學的總體循環(huán)程序

實踐證明，教和學是一個相輔相成的循環(huán)過程，二者既不完全同步，又不互相對立。根據(jù)有關(guān)研究和觀察實踐，師生共同參與、相互作用的教學過程可以分為以下四個階段，這四個階段涉及教學任務和活動的選擇、排列順序及教學活動主題和語篇類型的聯(lián)系。階段一：為語類建立文化、情景語境與話題領域；階段二：相關(guān)語類的模式化；階段三：師生共同構(gòu)建語篇；階段四：學生獨立創(chuàng)作語篇。這個教學程序可以全面提高學生的語篇構(gòu)建能力。每個階段，師生之間及生生之間都進行大量的口頭交流、協(xié)商。教師要組織一系列的活動，使學生掌握不同語類的不同語言特點，提高語言能力。這些活動涵蓋很大的范圍，既可包含交際、開放式的活動，又可專指具體的某個語言點的訓練活動；既可以學生為中心，又可以教師為中心，教師和學生可以根據(jù)學生的學習具體情況不斷變換角色。

四、具體教學過程

1.建立語場知識體系

教學循環(huán)圈的第一個階段是通過分析課文建立語場知識體系。語篇產(chǎn)生的背景和語境主要在這個階段進行討論。在語言教學中，要對比不同的文化語境的相似情景中語言運用的共同之處和不同特點，要討論語言描述的活動和事件、所討論的問題的基本情況等。討論的深度和廣度要根據(jù)學生的實際語言能力確定。

通過這個階段的學習，學生在學習課文之前就對所要學習的內(nèi)容主題有一定了解。有了這樣一個堅實的基礎，再進行課文分析和創(chuàng)作活動就比較容易了。

2.語篇模式化

語篇模式化階段是語篇分析階段，但這里所說的語篇分析，其重點不是只注重一個語篇的分析，而是注重一類語篇的分析。因此，要把所分析語篇作為一類語篇的范例和原型。被分析的語篇可以來自課本上，也可從其他地方選擇或者教師根據(jù)某個模式自己編寫。

實際上，從語篇的社會文化層到語篇的詞匯語法層再到語音層，可以采取自上而下和自下而上相結(jié)合的分析和學習模式，語篇分析可以進行多次反復，一方面可以使學生更熟悉這類語篇，另一方面可以提高學生了解語篇、分析語篇的能力。

為了促進語篇的模式化，教師在對典型語篇進行分析的同時，可以提供更多的語篇讓學生進行對比、討論和分析，也可以讓學生自己尋找相同或相似語篇來進行討論、分析和做匯報等，在具體操作和體驗中提高學生的語類意識和語篇分析能力。

3.師生共同創(chuàng)作語篇

這個階段涉及將以上兩個階段的成果應用于實踐過程，同時也是使學生由使用口頭語言向使用書面語言過度的過程。教師需要充分估計學生對這個領域的知識和語類結(jié)構(gòu)等知識的掌握情況和其實際寫作能力。對于不足的部分還要通過一定的措施進行補充，如通過進一步的閱讀和討論等。

這個階段的重點是老師了解學生的實際能力，讓學生充分表達他們對語篇結(jié)構(gòu)、謀篇功能、詞匯語法等的認識；通過提問和學生小組活動等進行，然后給予學生適當?shù)闹笇Ш椭С?，通過討論和詢問了解學生實際掌握這一語類的結(jié)構(gòu)和步驟的情況，以及了解口頭語言和書面語言之間的區(qū)別的情況，給予明確指導，讓學生進行實驗性寫作，提高學生的實際寫作能力。

4.學生獨立創(chuàng)作語篇

下一個階段是獨立創(chuàng)作階段。進入這個階段的前提是學生已經(jīng)掌握主題、語類結(jié)構(gòu)和書面語篇的特點，以及相關(guān)的詞匯語法模式。教師要繼續(xù)確認學生確實具有這些能力。如若不然，還可以再重新進行一個循環(huán)。

如果在初級階段，可以不進入這個階段，而使第三階段開展的更全面一些。教師在第四階段的任務是對學生的創(chuàng)作過程給予評論、評價?？梢酝ㄟ^全班、小組或者個人分析語篇，指出在哪些方面需要進一步發(fā)展和改進。還有哪些問題，這些問題是否與語篇的框架結(jié)構(gòu)有關(guān)等。

5.評價和測試

評價和測試不是一個單獨的獨立的階段，它貫穿于操作過程的始終。在閱讀和寫作的整個循環(huán)過程中都要隨時進行評估和評價，看教學是否實現(xiàn)預期目標，看學生是否掌握應該掌握的知識和能力。它是整個循環(huán)中不可缺少的步驟和方面，并決定教學的進度和是否再重復已進行的活動，最后還要進行一次總的評價，由此決定是否進入下一個循環(huán)。

參考文獻：

[1]朱永生，嚴世清.系統(tǒng)功能語言學多維思考.上海：上海外語教育出版社，2001.endprint