張瓊瑤++++張愛女++++馮春
摘 要: 文章分析目前教學過程中出現(xiàn)的問題,進行網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學模式相結合的教學方法的探索,提高學生的學習興趣,強化醫(yī)學化學的教學效果。
關鍵詞: 網(wǎng)絡 傳統(tǒng)教育 醫(yī)學化學
醫(yī)學化學包含基礎化學和有機化學兩部分,是連接化學與醫(yī)學、生命科學的重要的公共基礎課程,是醫(yī)學類的各個專業(yè)(臨床、護理、麻醉、影像、口腔、藥學、檢驗等)的必修課程,并為各專業(yè)后續(xù)學科(生物化學、藥理學、免疫等)的學習奠定基礎。因此,醫(yī)學化學學習直接影響到后續(xù)課程的學習和實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教育的特點
網(wǎng)絡是信息傳輸、接收、共享的虛擬平臺,通過它把點、面、體的信息聯(lián)系在一起,從而實現(xiàn)資源的共享。網(wǎng)絡會借助文字閱讀、圖片查看、影音播放、下載傳輸?shù)溶浖ぞ邚奈淖?、圖片、聲音、視頻等方面給人們帶來極其豐富和美好的展示方式和享受過程。網(wǎng)絡教學是隨著信息技術的發(fā)展而發(fā)展的,尤其是近兩年來Mooks的發(fā)展,使網(wǎng)絡教學在社會各種教育形式中具有極大優(yōu)勢,它為人們提高了多種學習的渠道,豐富了人的感官和想象,缺點是無法在實體感受方面體會人的感受,不能進行必要的情感交流。
傳統(tǒng)教育以課本為基礎,以教師授課為主要方式,學生只能被動接受知識。近年來,課堂教育引入了PPT、投影等現(xiàn)代教育技術,但對于學生而言,在整個教育過程中仍處于被動的位置,甚至PPT只是替代黑板的工具。傳統(tǒng)教育的方式有明顯優(yōu)勢:師生能夠面對面交流,理論知識可以通過實驗加以檢驗,所以它仍然是目前主要的教學方式。因此,網(wǎng)絡教育教學方法與傳統(tǒng)教育教學方法的優(yōu)勢互補是將來教學發(fā)展的重要方向。
二、醫(yī)學化學面臨的問題
(一)在教學內容上,醫(yī)學化學的內容多、課時少、理論性強,枯燥無味。教材中的理論和應用多為化學知識,鮮有與醫(yī)學相關的內容;實驗內容、方法比較陳舊,不適用于當前醫(yī)學和化學的發(fā)展。
(二)在學生方面,醫(yī)學化學為大一新生的必修課,作為從高中到大學的銜接知識,很多學生普遍反映學習進度快、難度大、太過抽象。甚至有些醫(yī)學生認為學好和“醫(yī)”相關的課程即可,其他學科無所謂[1],對化學課興趣不濃厚。為解決這些問題,提高教學質量,我們采用網(wǎng)絡和傳統(tǒng)教育模式相結合的方式,取得了一些寶貴的經驗和成果。
三、將網(wǎng)絡和傳統(tǒng)教育方式相結合的具體實施
(一)優(yōu)化教學內容
現(xiàn)代醫(yī)學與化學的聯(lián)系越來越緊密?;瘜W的發(fā)展推動了醫(yī)學的進步,醫(yī)學的新難題促使化學的研究向生命科學領域繼續(xù)延伸?;瘜W中的理論、公式、反應方程式是化學在醫(yī)學應用的基礎,也是重點和難點。為提高醫(yī)學生的學習興趣,我們在每一章教學中,都增加了醫(yī)學化學案例,提高化學在醫(yī)學學習中的重要性。如在講緩沖溶液時,我們提前讓學生在網(wǎng)絡中收集酸中毒和堿中毒的癥狀,在課堂上分析酸中毒和堿中毒的原因,討論如何從化學的角度治療,為學生早期接觸臨床打下基礎[2]。近年來,人們對食品、藥品的安全、疾病的防治等認識有了很大提高。在講原子結構和元素周期表時,我們增加了各種元素在人體的作用,從醫(yī)學的角度認識元素的化學性質。如組織學生收集發(fā)生“毒大米”、“鉈中毒”的癥狀和原因,分析解毒方法涉及的化學反應。在講解有機化學時,根據(jù)網(wǎng)絡上出現(xiàn)的新案例,從早些年的三聚氰胺事件、甲醛致白血病事件到最近的“病毒靈”事件,我們從這些有機物相關的官能團性質入手,降解它們的化學性質,分析它們在人體內可能的化學反應?,F(xiàn)代化學儀器在醫(yī)學中有越來越廣泛的應用,我們在講氧化還原與原電池時,加入了擴展內容,如心臟起搏器、植入式耳蝸、血糖檢測儀等,幫助學生了解醫(yī)學發(fā)展的前沿。
(二)更新教學手段
教育技術的發(fā)展促使教師的講課不僅僅局限于黑板和粉筆,很多網(wǎng)絡多媒體工具還可以幫助我們更新教學手段,充分調動人類學習的最有效途徑——視覺和聽覺,大大提高學習的效率[3]。教師可以從一些網(wǎng)站中通過免費共享、在線付費等方式獲得視頻和動畫。例如我們在講滲透壓時,加入了動畫演示,對比不同溶液,滲透過程不一致,加深學生對等滲、低滲、高滲的認識。在講授理論性、抽象性知識點時,運用動畫可幫助學生理解相關理論。如在講現(xiàn)代價鍵理論和分子間作用力時,加入雜化軌道形成過程的立體動畫,效果更加直觀。除傳統(tǒng)的課堂教育以外,我們建立了精品課程網(wǎng)絡中心。該中心有對抽象理論的詳細講解,我們把這些知識點劃分成片段并組織有豐富教學經驗的老師錄像。這樣,學生可進入網(wǎng)絡中心對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行補習,每個知識點大約10~15分鐘,避免時間過長導致學生厭煩而不愿觀看。在醫(yī)學院校,化學課畢竟只是一門公共課程,學校對化學實驗室的建設投入有限;但是,化學又是一門發(fā)展的學科,需要新方法、新儀器做教學的支撐。如果實驗內容陳舊、實驗儀器老套,學生就會覺得做實驗沒有意義。在有限的財力下,要想人手一臺儀器不可能實現(xiàn),如何解決這個問題?我們建立了化學虛擬實驗室,依托校園網(wǎng)絡中心,學生可通過在線學習的方式,自由選擇實驗項目,進行虛擬實驗操作。在虛擬實驗室,認識新儀器,學習新方法,實現(xiàn)最大限度的教學資源共享,充分體現(xiàn)個性學習。經過虛擬實驗室的先期訓練,學生可以分批次或者通過自主學習的方式進入真實實驗室,大大提高學習效率[4],節(jié)約辦學成本。
(三)改革教學模式
探索應用“課堂—網(wǎng)絡—問題—討論”四結合的教學模式,在傳統(tǒng)教學模式中引入網(wǎng)絡教育,將醫(yī)學、生活中的案例應用于化學課堂教學中。指導學生通過網(wǎng)絡收集資料,自行解決問題后再進行課堂討論,學生由被動地聽為主動地學,在收集資料的過程中進一步體會醫(yī)學與化學的聯(lián)系,提高學習興趣,鍛煉學生獨立自主學習的能力。例如,在講授“醇”時,提出“假酒”為什么對人體有害?通常的有害成分是什么等等,讓學生分組討論,最后教師總結。通過問題探究,有助于學生理解和掌握有關教學內容,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維[5]。在講縮醛形成的反應時,指導學生收集醫(yī)學熱點研究領域:藥物包裹及靶向給藥,討論如何將藥物分子轉化成縮醛分子,或將藥物用縮醛包裹形成納米膠囊,這些藥物如何利用其抗堿性、抗氧化還原特性,將藥物傳輸?shù)讲∽儾课唬ㄈ绨┳兘M織),再利用該組織的酸性環(huán)境和縮醛不耐酸的特性將藥物釋放,達到靶向給藥和條件控制釋放的目的[6]。通過這些理論的學習,學生不再認為化學是一門孤立、枯燥的理論,而是實實在在地與醫(yī)學有著緊密聯(lián)系的課程。endprint
(四)促進師生交流
網(wǎng)絡課程中心的建立,促使學生在學習過程中除了面對面交流外,還可以有其他交流方式。學生在業(yè)余學習時間可登錄校園網(wǎng)學習,在學習中發(fā)現(xiàn)的問題可以通過留言的方式提問,教師定期瀏覽,及時回答學生的提問。學生還可利用QQ[7]、微信、微博等教學輔助網(wǎng)絡平臺進行交流。在這些交流空間里,教師和學生的角色不再那么清晰明確,學生敢于在這個平臺上給教師提意見,教師會結合教學進行反思和改進,促進教學質量的提高。
(五)完善考試制度
考試成績不再簡單地以期末考試成績?yōu)閱我蛔C據(jù)。我們結合學生收集網(wǎng)絡資料的情況、登錄課程中心學習的反饋、虛擬實驗室和具體實驗的操作綜合評定學生平時成績。最后結業(yè)考試的總成績中,期末考試占60%,平時成績占40%。促使學生積極展開自主學習,培養(yǎng)自我學習能力。
(六)取得的成果
化學課堂自2009年來連續(xù)兩屆被評為校級精品課程、校級重點學科。在過去的幾年中,化學教學團隊分別編寫了《基礎化學》(案例版)(已經過二次再版)、《醫(yī)學化學》和《醫(yī)學化學實驗》,化學教學團隊被學校評為優(yōu)秀教學團隊。2013年,我們對網(wǎng)絡精品課程中心的內容進行全部更新,增加師生互動、醫(yī)學化學最新研究進展、實驗視頻等,取得省級教學研究項目兩項,校級教學成果二等獎。
四、結語
網(wǎng)絡正在影響和改變著人們的教育和生活,這種趨勢是不可逆轉的。網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡教育作為一種教學輔助手段,盡管它還不完善,但能彌補傳統(tǒng)教育教師為主體,學生被動接受的不足。針對醫(yī)學化學這種動手能力偏強的學科,傳統(tǒng)教育手段的作用不容忽視,所有理論必須經過實驗才能得以檢驗,這恰恰能夠彌補網(wǎng)絡教育只能看不能做的不足。當今醫(yī)學和化學是不斷發(fā)展的,教師通過網(wǎng)絡把教學新案例、新手段用于課堂,豐富了教學內容,拓寬了學生視野,為培養(yǎng)新時代的學習型醫(yī)科學生起到了積極的作用。
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基金項目:湖北醫(yī)藥學院校級重點學科項目(2013-)。endprint