尹然然

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備基本普及的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要。幕課（MOOC）這一新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該文介紹了幕課的概念、發(fā)展現(xiàn)狀、與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系、建設(shè)方法，旨在為幕課教學(xué)模式的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：幕課；傳統(tǒng)教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）25-0144-02

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一部分，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使“視頻”網(wǎng)絡(luò)時(shí)代逐漸代替了“文字圖片”網(wǎng)絡(luò)時(shí)代[1]。幕課教學(xué)模式的出現(xiàn)給高校教學(xué)帶來(lái)了一縷春風(fēng)，提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

1幕課的概念

幕課（MOOC）是大規(guī)模開(kāi)放在線課程，主要有三個(gè)特點(diǎn)：首先大規(guī)模。面授是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，再大的課堂，最多也就幾百人。幕課是網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，它的授課對(duì)象面向全球，規(guī)模上萬(wàn)、甚至百萬(wàn)。在授課規(guī)模上，幕課遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。其次開(kāi)放。幕課的開(kāi)放性很強(qiáng)，當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外幕課對(duì)學(xué)習(xí)者是免費(fèi)開(kāi)放，無(wú)論你是什么職業(yè)、多大年齡、是否有學(xué)籍，只要你可以上網(wǎng)，就可以進(jìn)行幕課學(xué)習(xí)。但是當(dāng)你要拿學(xué)分、證書(shū)時(shí)，就需要加納一定的費(fèi)用了。最后是在線。所謂在線是指課程學(xué)習(xí)以及考試都需要在網(wǎng)上進(jìn)行。學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，可以自由支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不必一定到教室學(xué)習(xí)。這種形式方便了學(xué)習(xí)者對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的獲取。

2幕課發(fā)展現(xiàn)狀

加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan Alexander于2008年首次提出了“幕課”一詞，自此幕課在全世界得到普及，尤其是在2012年得到了井噴式發(fā)展，在這一年，幾個(gè)投資商與國(guó)際知名高校聯(lián)合建立了三大幕課平臺(tái)，分別是Coursera、Udacity、edX，近百門幕課課程被開(kāi)發(fā)出來(lái)[2]。之后，進(jìn)入幕課行列的國(guó)際知名高校越來(lái)越多，2013年幕課進(jìn)入我國(guó)，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校都加入幕課行列，進(jìn)行幕課建設(shè)，對(duì)幕課進(jìn)行探索。當(dāng)前有的大型企業(yè)已經(jīng)開(kāi)始接受幕課課程證書(shū)。

3幕課與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

3.1幕課的優(yōu)勢(shì)

3.1.1教學(xué)規(guī)模龐大

幕課的學(xué)習(xí)者不是集中在一個(gè)教室，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)在線學(xué)習(xí)，這就使學(xué)習(xí)的人數(shù)大大增強(qiáng)。此外，幕課的對(duì)象不僅有在校學(xué)生，還有社會(huì)上的農(nóng)民、醫(yī)生、工人、公司職員、教師、退休人員等[3]。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比，幕課的教學(xué)規(guī)模很龐大。

3.1.2教育資源豐富

幕課實(shí)質(zhì)上是一個(gè)國(guó)際教育平臺(tái)，國(guó)際知名大學(xué)的不斷加入，使幕課的教育資源得到豐富，具備了多個(gè)國(guó)家、區(qū)域、語(yǔ)言、文化背景的課程。幕課學(xué)習(xí)者只要在家就能學(xué)到國(guó)內(nèi)外不同領(lǐng)域的文化知識(shí)，因此幕課成了一個(gè)全面的“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬和做到的。

3.1.3教育人性化

幕課的學(xué)習(xí)者不受時(shí)間的限制，更具人性化。學(xué)習(xí)者可以以自身的情況為依據(jù)來(lái)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這有別于傳統(tǒng)教學(xué)中有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外當(dāng)學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握好某節(jié)課或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在網(wǎng)上重新學(xué)習(xí)。幕課的學(xué)習(xí)者也不受空間的限制，無(wú)論身處何方，只有網(wǎng)絡(luò)，就可以進(jìn)行幕課學(xué)習(xí)。

3.1.4 教學(xué)效果突出

幕課的教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所提高。當(dāng)前高校課堂教學(xué)的中，一小節(jié)課45分鐘，但人的注意力通常只有十幾分鐘。而幕課破除了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，被制成微課的幕課一般10分鐘左右，被細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，大量圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等在幕課中的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者更易于理解知識(shí)，最終增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.1.5評(píng)價(jià)方式靈活

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相比，幕課的評(píng)價(jià)方式更具靈活性。高校教師無(wú)法像高中教師一樣通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的測(cè)驗(yàn)去了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在幕課中，學(xué)生可以通過(guò)在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)信息，及時(shí)了解自己的知識(shí)掌握水平[4]。幕課中的交流平臺(tái)，為學(xué)生之間以及師生之間的溝通交流提供了方便。此外，如果學(xué)習(xí)者通過(guò)了幕課考試，就能獲得相應(yīng)學(xué)分，還能被高校頒發(fā)課程合格證書(shū)，這點(diǎn)是一般網(wǎng)絡(luò)課程所沒(méi)有的。

3.2 幕課發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講授為主，討論、實(shí)踐是在課下進(jìn)行，而幕課教學(xué)模式，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)在課下進(jìn)行，上課主要是分析、討論、講解問(wèn)題，教師的角色發(fā)生了一定改變，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有著巨大沖擊，盡管幕課的發(fā)展如火如荼，但其在發(fā)展的過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題，需要我們?nèi)ネ晟坪桶l(fā)展。

首先對(duì)沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者而言，自我學(xué)習(xí)存在一定的困難。因此高校學(xué)生在學(xué)習(xí)幕課課程時(shí)，教師需要對(duì)其進(jìn)行一定的專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合理的課程體系。

其次對(duì)一些自制力較差的學(xué)習(xí)者而言，其幕課學(xué)習(xí)缺乏一定的可信度。因?yàn)楦咝W(xué)生在通過(guò)幕課學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有老師對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，因此他們?cè)诰€學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)真實(shí)與否以及學(xué)習(xí)的自發(fā)性等因素?zé)o法考究。

再次幕課學(xué)習(xí)缺乏一定的氛圍。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相比，濃郁的校園文化、特有的人文環(huán)境、幽雅的校園場(chǎng)景以及師生之間、學(xué)生之間面對(duì)面討論的過(guò)程等，在無(wú)形中激發(fā)著高校學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這些是幕課學(xué)習(xí)所不能代替的[5]。

最后在學(xué)習(xí)質(zhì)量和完成率方面。幕課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，有著自我導(dǎo)向的特點(diǎn)，當(dāng)前對(duì)其質(zhì)量評(píng)價(jià)仍然沒(méi)有一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)。幕課學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、目的等各不相同，對(duì)課程的期望值也不盡相同，如果根據(jù)學(xué)習(xí)者、教授者對(duì)幕課質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)確定幕課的質(zhì)量，那么評(píng)價(jià)的結(jié)果可能千差萬(wàn)別。至于完成率能夠成為評(píng)價(jià)質(zhì)量的因素之一，目前還存在一定的爭(zhēng)議。

針對(duì)幕課在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們必須重視，并不斷探索，使幕課在高校課堂教學(xué)模式改革中發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

4 幕課的建設(shè)方法

4.1 選擇課程、確定制作團(tuán)隊(duì)

首先選擇的課程一定是在專業(yè)教學(xué)中有一定代表性的核心課程，制作團(tuán)隊(duì)由教師、助教、學(xué)生志愿者、項(xiàng)目經(jīng)理、攝影、技術(shù)、課件制作人、后勤組成，因此，幕課的建設(shè)需要集體的力量、智慧，而不是一個(gè)人所能完成的[5]。

4.2 制作課程

幕課的制作要有一定 “劇本”。首先要安排好章節(jié)，并把這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及其表現(xiàn)形式確定下來(lái)，然后再制作每一章節(jié)的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)，對(duì)教學(xué)視頻的制作非常重要，因?yàn)樗钦n程內(nèi)容的主要載體，這些工作都做好之后再進(jìn)行配音、剪輯、配字幕的工作。

4.3 試運(yùn)行課程

管理者要把制作好的課程放在網(wǎng)上，并及時(shí)了解學(xué)生對(duì)其使用情況以及其在運(yùn)行中存在的問(wèn)題，可以通過(guò)組織專家、學(xué)生對(duì)所制作的課程研討等方式來(lái)獲取相應(yīng)的建議、意見(jiàn)，之后再根據(jù)這些建議、意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，更新，從而促進(jìn)課程的完善優(yōu)化。

5 結(jié)束語(yǔ)

幕課的發(fā)展一方面創(chuàng)造了新的教育格局，有利于全球化、全方位的競(jìng)爭(zhēng)，另一方面在發(fā)展過(guò)程中也存在一定劣勢(shì)，需要我們?nèi)ダ^續(xù)探索。幕課符合時(shí)代發(fā)展的潮流，是實(shí)現(xiàn)全民終身教育目標(biāo)的需要，但不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在未來(lái)的發(fā)展中要不斷創(chuàng)新，發(fā)揮幕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使之對(duì)高校教學(xué)發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉藝琴.淺析MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響[J].云南開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（4）：60-62.

[4]李慧芳，林夏.“慕課”引發(fā)的變革與發(fā)展的隱憂[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（4）：103-106.

[5]趙學(xué)健，郭婧，余亮.“慕課”在高校教學(xué)中的作用探索[J].高教學(xué)刊，2016（15）：95-96.