周永福++++吳明珠++++李應

摘 要： 有機化學課程體系是高校制藥工程、化學、環(huán)境化學等專業(yè)的基礎課程，用人單位對學生的相關知識要求高；教育界對此問題高度關注。本文就學生認知風格、教學內(nèi)容介紹了有機化學課程體系教學改革中的嘗試，為后續(xù)教學教改提供參考。

關鍵詞： 認知規(guī)律 有機化學課程體系 教學改革

有機化學課程體系是指有機化學理論課程及實驗課程，這兩門課程是我國高校制藥工程、化學、環(huán)境化學等專業(yè)的基礎課程，它所涉及的內(nèi)容極為豐富多彩[1]，呈現(xiàn)在學生面前的形式多姿多彩，但理論知識及操作性知識對人類的整個生命與生存生產(chǎn)過程具有重要的指導意義。因此，用人單位對學生的相關知識要求提高。但是，由于種種因素，學生在學習過程中相對吃力，這些現(xiàn)象已成為困擾質(zhì)檢業(yè)、制藥業(yè)和教育界的兩大問題。學者對此問題高度關注，很少基于人類認知規(guī)律進行分析。

1.教材建設應尊重學生的認知風格

人類的學習是一種對事物、問題進行探索、研究到運用的認知過程，在心理上表現(xiàn)為觀察事物、思維活動、進行情景遷移[2]。認知心理學強調(diào)[3]人腦在接受外部信息時，他會用原有的知識和經(jīng)驗對這些信息進行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質(zhì)，把主要的、有用的信息儲存起來[4]。這提示教育工作者在有機化學課程體系教學中，首先，尊重學生的認知規(guī)律[5]，創(chuàng)設能激起學生思考和記憶等心理活動的外部條件。要建設有機化學系列教材，就應該了解學習者已知了什么，幫助學生把所學的基本知識與其使用條件結合起來儲存在大腦中，這是構建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學生的認知特點，那么教學過程就會是痛苦、不愉快的。

2.有機化學課程體系教學內(nèi)容選擇上應注重與生產(chǎn)生活相聯(lián)系

很多大學生進入大學，滿懷激情，充滿信心，在學習一段時間之后，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容乏味、脫離現(xiàn)實生活，特別是理工科專業(yè)的學生。與化學有關的專業(yè)也在其中，這就需要把有機化學課程體系經(jīng)典原理、內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，即要求教改的相關教師擁有某一領域的專業(yè)知識，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測、藥物工藝及其過程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對性地把這些知識鏈接，讓學生對該領域的知識有比較深入的了解，在原有的知識框架中再進行知識結構的重組、加工，從而構建完整的知識體系。在課程體系編著上要求教材知識體系紋路清晰，背景知識充分，教材建設中應該體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，體現(xiàn)進一步探索的深入性。

3.有機化學課程設置應該注重理論與開展設計性實驗相結合

理論與實際相結合的理論已經(jīng)不在新鮮，教育界也推崇理論與實際相結合，但是在教學過程中是否達到結合，理論課程與實驗課程設置甚至相互脫節(jié)，在學生掌握一定的操作性知識之后有必要讓學生開展設計性實驗研究，讓其有機會使用有機化學甚至不同領域的理論知識解釋實驗過程中遇到的問題，有機會接觸大型研究設備，用這些設備解決問題，并最終得出結論性的報告，培養(yǎng)學生的工作作風和科學態(tài)度，避免學生在實驗中小心翼翼，每一步過程都不敢獨立思考操作，生怕出錯，這時學生就會思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結果會不會不同，能否用另外一方面知識解釋，如何解釋合理，如何驗證它的合理性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。讓學生不斷獲得成功體驗，產(chǎn)生積極穩(wěn)定的情感和愉悅的心情，對學習充滿興趣和信心，在短時間內(nèi)完成由知識結構到認知結構的轉化。

4.鼓勵學生參與前沿課題組研究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

重新對有機化學實驗內(nèi)容進行整合。結合二級學院教師的課題科研工作和其他資料，學生根據(jù)自己的興趣愛好、實際情況，選擇自己感興趣的課題組，進行更深層次的研究，此時對學生的基本技能訓練不再是重點，在學習操作性知識的過程中伴有研討性、設計性、綜合性甚至多步合成或全合成性實驗，對合成產(chǎn)品進行藥理學篩選、藥劑量分析等應用性實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過開展前沿課題研究，增強有機化學實驗的研究性，學生可能達不到教師的期望，但是能系統(tǒng)理順有機化學的理論知識，所用到的儀器，以及在生產(chǎn)生活中的指導，這樣更能引導學生創(chuàng)造性地學習，而不是讓學生死記硬背，為掌握一門技能和提高獨立完成科研的能力奠定基礎。

總之，有機化學課程體系的改革是一個重要課題，在教學管理工作中，調(diào)動學生學習積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發(fā)，潛心對本專業(yè)學生的認知風格、認知心理進行分析，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習有機化學課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫穎，王曉忠.高師有機化學教學改革與實踐的研究.承德民族師專學報，2009，2（29）：56-57.

[2]孫鳳琴.高職院校化學教學中學生問題解決能力培養(yǎng)的研究.教育與職業(yè)，2012，12：130-132.

[3]謝春艷.認知心理學的教學觀對教學改革的啟示.教育與戰(zhàn)略，2005：83-86.

[4]宋秀明.論高職學生的數(shù)學認知特點及施教策略.科技信息職校論壇，2009，29：275-277.

[5]林昌秀.激勵方法在護理管理中的應用.中華護理雜志，2004，4（39）：274-276.endprint