劉駿

摘 要：分層教學(xué)適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的要求，符合現(xiàn)代教學(xué)論關(guān)于學(xué)生的個體差異觀，對于分層教學(xué)的研究具有現(xiàn)實和理論意義。正是在這種背景下，分層教學(xué)順應(yīng)了教學(xué)改革的需求而受到廣泛的重視，關(guān)于分層教學(xué)的研究也越來越深入。

關(guān)鍵詞：中職英語；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)

一、中職英語分層教學(xué)的客觀依據(jù)

1.生源差別

一方面，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量總體來說較低，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，更缺乏自信心和上進心。另一方面，由于職業(yè)學(xué)校的有些重點專業(yè)有著很好的就業(yè)前景，每年也能吸引到一部分高素質(zhì)學(xué)生，希望在校能夠?qū)W習(xí)技能、繼續(xù)深造?？傮w上，從生源上看，中職學(xué)校的層次跨度較大，水平差異明顯，這是分層教學(xué)的前提之一。

2.職業(yè)學(xué)校往往注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，對于英語基礎(chǔ)關(guān)注的不多

在同一個班級，學(xué)生的入學(xué)成績參差不齊，根據(jù)英語成績來區(qū)分班級不符合現(xiàn)實情況，因而長期以來，學(xué)?；景雌胀ń逃Ｊ竭M行教學(xué)，教師教得艱難，學(xué)生興趣全無，教學(xué)質(zhì)量低下。這是分層教學(xué)的前提之二。

二、中職英語分層教學(xué)的方法

在實施分層時，一方面主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行層次的劃分；另一方面，在依據(jù)成績的基礎(chǔ)上，還要兼顧學(xué)生的非智力因素的影響，對分層進行動態(tài)的觀察和調(diào)整。因此，應(yīng)該綜合運用多種方法。

1.學(xué)習(xí)目標的分層

分層教學(xué)首先要從學(xué)習(xí)目標作為切入點，主要根據(jù)他們不同的基礎(chǔ)，制訂長期和短期的學(xué)習(xí)目標。從長期目標來說，應(yīng)要求A、B、C層的學(xué)生，樹立比較明確的階段目標，主要有三項指標：（1）詞匯量的掌握；（2）語法熟悉程度；（3）通過全國公共英語等級考試的相應(yīng)級別，努力通過筆試單科乃至二級水平。從短期目標來說，就是要實現(xiàn)在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的能力，每節(jié)課的教學(xué)目標也應(yīng)該因?qū)佣悺?/p>

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

在學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容上，要在課堂教學(xué)過程中，通過布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對分層的學(xué)生有所區(qū)別。綜合性、探索性強的問題，即“不跳得不到，跳一跳抓得到”的問題面向A層次學(xué)生；變化簡單的“稍啟即發(fā)”的問題，面向B層次學(xué)生；而知識的直接運用和基礎(chǔ)性的練習(xí)，即“唾手可得”的問題，面向C層次學(xué)生。

3.課堂教學(xué)的分層

由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在的層次，靈活地變化，積極引發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。教學(xué)中著眼于B層次學(xué)生，實施中速推進、課堂輔導(dǎo)和點撥，充分顧及A、C層次學(xué)生，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。上課時以合為主，以分為輔。對A層次學(xué)生少講多練，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力；對B層次學(xué)生實行精講精練，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對C層次學(xué)生則要求低、難度小，放低起點，掌握必要的基本知識和基本技能。

三、分層教學(xué)的組織實施

1.對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)分類

由于學(xué)生原有的知識水平不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異，教師在選擇教學(xué)的內(nèi)容上，應(yīng)按照教材難易度的差異，結(jié)合學(xué)生所在的層次加以區(qū)別對待。

2.明確課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般主要包括復(fù)習(xí)、新課講授、操練、練習(xí)和鞏固。教師課前備課時，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定每課總的教學(xué)目標，再針對各層次，對目標進行相應(yīng)地分解，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。

3.抓好課后輔導(dǎo)跟進

在課后，對學(xué)生布置常見的練習(xí)是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，把題目設(shè)計為必做題和選做題兩卷，對全體學(xué)生進行分層達標檢測。以考查學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，達到分層練習(xí)和分層檢測的目的。這有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

四、分層教學(xué)的效果

分層教學(xué)鼓勵和促進每位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上取得進步，使各層學(xué)生在原來基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展，從而有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.改變了英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛

將已往的“一刀切”的教學(xué)目標改為彈性目標，根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標。課程內(nèi)容的選擇原則是鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到成功后的歡樂和自豪。

2.增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

通過實行分層教學(xué)，同層次的同學(xué)相互競爭，不同層次的同學(xué)相互促進，共同提高，帶動了班級整體成績的提升，促使各個層次的學(xué)生的成績都有了逐步提高。

3.分層教學(xué)改善了師生關(guān)系

由于老師了解自己的學(xué)生的知識缺漏，也就不再一味地訓(xùn)斥學(xué)生，而是采取有的放矢的教育方法，從而建立一個良好的師生溝通平臺。

總之，分層教學(xué)由于其更關(guān)注不同層次學(xué)生的差異，在教學(xué)中實施“區(qū)別對待”，使得各層學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，層次越高，要求越高，受到了普遍的認可，具有較高的現(xiàn)實意義和推廣價值。

參考文獻：

[1]郭寶仙.英語課堂內(nèi)容的選擇與組織.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007（4）.

[2]盧利，陳淑英.基于多元智能的任務(wù)型語言教學(xué).中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006（12）.

（作者單位 江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校）