肖琳琳

摘 要：近年來，隨著對非智力因素的認識的不斷加深，人們對情緒與情感及其在英語教學中的重要性的認識進一步提高。情緒與情感是人的精神活動的重要組成部分，消極情緒嚴重影響著人的認知活動。試圖初步探討情緒與情感的心理暗示功能，并力求闡明其在英語教學中的作用，以期對指導教學實踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：情緒與情感；英語教學；功能

情感是一種非常復雜的心理現(xiàn)象，一般來說，情感（affection，又譯感情）是作為情緒（emotion）、感情（feelings）這一類心理現(xiàn)象的籠統(tǒng)稱呼來使用的。教學與情感的相互關(guān)聯(lián)是客觀存在的。寓理于情，情自理出，情理結(jié)合，是教學的基本要求。正如教育心理學家蘇霍姆林斯基所指出的：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！睂W習是一種艱苦的勞動，特別是對于心理發(fā)育還不完善的中職學生來說，更需要積極情緒的指引和維持。

一、情感的調(diào)節(jié)功能與英語教學

近年來，我國心理學者通過一系列實驗證實了國外的同類研究，認為情感確實對個體的認知過程產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)英語教學歷來采取“填鴨式”的辦法來進行授課，通常是老師說，學生聽。這是一種教師始終處于主動、學生始終處于被動的教學方式。課堂氛圍相對沉悶，教學效果較差。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！睂W生在英語學習時的情緒興奮性，有利于英語學習的提高。例如，在英語教學中，可時常采取討論式的集體課方式。這種課堂討論可以用多種形式、多種內(nèi)容進行：或可以讓學生以小組的方式表演；或可以在教師的引導下，就英語學習的各種問題展開討論。它的優(yōu)越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內(nèi)容豐富，視角廣闊。學生可以敞開心扉無拘無束地談自己的看法，還可以通過口頭發(fā)言把自己平時的感悟體會總結(jié)成理性認識。這種寬松活潑的授課形式，能有效地促進學生對英語學習的興趣，極大地提高學習效率，促進師生的深入了解，由了解而相互密切配合，教學相長，共同切磋。

二、情感的動力功能與英語教學

現(xiàn)代心理學很重視情感的這種功能，美國心理學家利珀（Leeper）甚至明確提出“情感本身就是動機”的觀點。情感的動力功能運用在英語教學中，就能有效強化學生直接指向教學目標的英語學習行為。英語教學活動要求學生不斷地重復在識記與背誦，并將其轉(zhuǎn)化成語言應用的熟練技能操作。因而，強制性的各種“規(guī)定”必然產(chǎn)生消極影響。英語學習是要求母語非英語的學生可以較流暢地運用英語進行交流。其首要任務是培養(yǎng)學生對英語的學習興趣及熱情。如，電影資料欣賞、聽音樂資料、與外籍友人交談等方式，直接強化學生的英語學習行為，從而達到良好的教學效果。正如前南斯拉夫教學論專家弗·鮑良克所指出的，情緒調(diào)節(jié)著學生對教學的態(tài)度和積極性，即教學對他們有吸引力還是引起反感，情緒感受還決定學生在教學中是有興趣，還是消極。特別是我們還要看到，學習英語要付出艱辛的勞動，這就更需要明確的學習動機和情緒情感推動作用，依靠情感的動力作用。這使我們能更深切地體會列寧的那句名言：“沒有‘人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！?/p>

三、情感的感染功能與英語教學

美國心理學家斯托特蘭德（Stotland）用實驗證實，當我們覺察到另一個的情緒時，會改變自己生理上和主觀感受上的情緒狀態(tài)。我們平時說的情感共鳴就是典型的情況。情感的這一功能運用在英語教學中，能夠促進學生在英語學習中的感受思維和行動之間的有機結(jié)合，使人在興趣和關(guān)心的驅(qū)使下組織智力加工活動，對教學對象、學習對象投入自己的主觀情感，以神入、體驗、主客融合、人我共感的情感狀態(tài)把握客體。具體體現(xiàn)在：以情景導入的方式引導學生進入學習的環(huán)境，用游戲等活潑的形式加深學生記憶，用實踐課來檢驗學生的學習成果。英語教學是在教師的組織，引導下進行形式多樣的英語實踐活動，并使學生把自身的生活體驗與英語表達結(jié)合起來，逐漸在現(xiàn)實生活的情感體驗中，不斷豐富和積累語言表達和應用的技巧。

四、情感的信號功能與英語教學

根據(jù)達爾文的觀點，人類表情最初也是生存競爭的一種手段。英語教學中，運用情感的信息功能，能夠有效幫助學生理解教學內(nèi)部各種信息的基本內(nèi)涵以及教師主體的評價方面的信息，準確了解學生的學習行為，切實提高教師的教學效果。這具體體現(xiàn)在兩個方面。首先，教師在進行英語教學時，運用恰當?shù)难哉Z表情、體態(tài)以及富于表情的講解及引導，能使講課格外生動形象，從而啟發(fā)學生的想象力，使學生較快地掌握本堂課程的要點。其次，教師在教學中，運用恰當?shù)谋砬椋芨玫貍魃袢胛?，讓學生領(lǐng)會教師的教學意圖。一個贊許的點頭、一個鼓勵的稱贊、一個會意的微笑，都會滲入學生心頭，使學生準確把握學習的方向，同時激發(fā)起巨大的精神力量。因此前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯強調(diào)指出：“做教師的定不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師?！?/p>

毋庸置疑：“暗示”可以變成“提示”，但“暗示”也可以變成“暗器”。可千萬別讓“暗示”成“暗器”、“毒器”！首先，別讓“暗示”左右了你。只有不斷豐富知識，不斷提升明辨是非、學會獨立思考的能力，才能自覺識別和抑制消極的暗示，克服膽怯和緊張的心理反應。其次，千萬別放大“暗示”的副作用。人因悲傷而哭泣，但又因哭泣而悲傷，在“暗示”的副作用面前，就事論事，不擴大，這樣就不會陷入副作用的陷阱中。再次，努力放大“暗示”的正作用，經(jīng)常訓練如何增進自信心，如何能由失敗中體驗成功，如何克服惡劣的情緒等等，真正做到自我激勵、自我肯定、自我超越，擺脫“舊我”的桎梏，塑造“新我”，將有益于成功的積極思想和感覺。誠如斯，“暗示”又怎會成“暗器”！

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（作者單位 河北省廊坊市電子信息工程學校）