趙志宏

摘 要：提問是最常見的課堂教學(xué)手段，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法之一。在大量的聽課學(xué)習(xí)及自身實(shí)踐過程中，語文課堂問題式教學(xué)極易走入一些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；走出誤區(qū)；對話意識 一、問題教學(xué)誤區(qū)

1.滿堂提問。就形式來看，教師滿堂提問，學(xué)生應(yīng)接不暇，課堂上互動頻頻，氣氛活躍。而實(shí)際上，教師仍然是這出“教案劇”的主角，學(xué)生只是教師的應(yīng)和者。

2.無效問答。課堂提問的目的應(yīng)當(dāng)是為了激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表達(dá)的能力。可我們在語文課堂上卻常常遇到這樣的情形，一是“唱答式”提問，二是“模棱兩可式”提問，三是“隨機(jī)跳躍式”提問。像這樣的提問方式，縱然有學(xué)生作答，但由于提問本身無益，學(xué)生的回答自然也就無效。

3.壟斷提問。一談到課堂提問，我們自然會想到的是教師問，學(xué)生答。作為語文教師，也大多數(shù)習(xí)慣了在備課時精心設(shè)計一套問題，而這些問題一定是教師結(jié)合文本設(shè)計的，或依據(jù)自身的知識儲備及閱歷已經(jīng)得出了具體答案的。教師懷揣著這些謎語式的問題走進(jìn)課堂，順次發(fā)問，而學(xué)生只有答出教師了然于胸的答案才能算過關(guān)。

當(dāng)然，也不能排除教師也能設(shè)計出確實(shí)有啟發(fā)性的問題，但是教師又往往舍不得在課堂上花費(fèi)太多的時間讓學(xué)生思考、爭論。只要有學(xué)生能答出教師認(rèn)為正確的答案，此問即刻作罷，這就無形中束縛了學(xué)生思維的廣度和深度。

二、走出語文課堂問題教學(xué)的三大誤區(qū)的方法

1.以問為綱。每一篇課文的學(xué)習(xí)都該有一個相應(yīng)的三維目標(biāo)，而一堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)最好只有一個。教師應(yīng)當(dāng)站在宏觀統(tǒng)攝的高度，精心設(shè)計出一兩個大問題作為綱領(lǐng)來統(tǒng)率整堂課。

2.有價值提問。語文課堂提問，不是為了找到幾個問題的答案，更不是為了熱鬧。長期的無效問答會讓學(xué)生成為語文的旁觀者甚至絕望者，讓我們老師變成孤獨(dú)的設(shè)問者和表演者。

3.平等對話。提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，但是教師壟斷提問卻破壞了課堂教學(xué)的平等對話原則。要走出這個最大的誤區(qū)，首先要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的開放式課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生實(shí)話實(shí)說。其次，教師要給足時間讓學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行知識重建的平等的對話和交流，這對于瓦解學(xué)生的錯誤觀念，提升學(xué)生的思維能力是非常有益的。第三，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的平等對話意識，最終培養(yǎng)其永不停息的探索精神及永不滿足現(xiàn)狀的創(chuàng)造欲求的目的。

（作者單位 甘肅省西和縣大水街九年制學(xué)校）