梁曉紅

【關鍵詞】分層評價 激勵功能 數(shù)學教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

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《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）明確指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系?！笨梢?，我們應把學習評價作為一項重要的教學工作，建立能夠激勵學生的評價方式，從而幫助學生認識自我，建立信心。分層評價就是基于深刻理解課程標準的評價理念基礎上實施的，即對不同的個體采用不同層次的評價標準進行評價。分層評價貫穿在整個教育教學過程中，它的最終目的是促進每個被評價個體的可持續(xù)性發(fā)展，其著眼點在于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚每個學生的長處。分層評價的特性在于差異性、及時性和激勵性。教師在評價時要給予學生成功的激勵，同時充分調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，引導學生正確學習。數(shù)學教學中，積極發(fā)揮分層評價的激勵功能，通過分層評價來激勵不同層次的學生在不同的起點上前進，可以使每個學生都能獲得成功的情感體驗，從而不斷增強數(shù)學學習的興趣，獲得學習的信心。本文將從課堂教學、作業(yè)設置、實踐活動、學科競賽四個方面例談分層評價激勵功能在小學數(shù)學教學中的具體應用。

一、課堂分層評價，讓學生在激勵中表現(xiàn)自我

課堂是教育教學的主渠道，在課堂教學中實施分層評價是整個評價工作的重要環(huán)節(jié)。課堂中的成功評價是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準，讓每個學生在分層評價中得到賞識和激勵，從而充滿自信。

（一）以學生為中心的課堂分層評價

開展以學生為中心的課堂分層評價，對全面反映學生的學習狀況有著重要意義。教師從不同角度觀察學生，并對不同情況給予有針對性的評價，能夠盡可能地面向全體實施因材施教。例如，可以從學習數(shù)學的認真程度進行評價：是否努力思考、大膽提問、認真解釋，是否積極主動參與學習活動；可以從基礎知識、基本技能的掌握情況進行評價：所學的內(nèi)容掌握如何，能否在理解的基礎上學以致用；可以從解決問題和合作交流方面進行評價：能否獨立思考，對問題的理解是否深刻；能否從不同途徑和角度去尋求問題的答案，能否與同伴愉快合作、認真聽取別人的意見，能否積極表達自己的意見、完成小組分配的任務等。在多維的評價中，每個孩子總有他自己的閃光點，教師只要能在課堂中充分關注到學生的狀態(tài)并隨機作出適當評價，就可以鼓勵不同層次學生去思考、嘗試、實踐。

（二）發(fā)揮教師評價語言的激勵作用

課堂教學中，對于學困生，要尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生既要指明不足又要指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛。例如，三個不同層次的學生一起到黑板板演一道計算題，經(jīng)常出錯的學生這一次依然算錯了。教師仔細觀察他的算式后，寬容地說：“雖然這次你還是沒能算對最后的結果，但前兩步你都做對了，只差這么一步，再仔細一些，相信你都能算對?！睂τ谒銓Φ闹械壬?，可以如此評價：“你很細心，每一步都算對了，如果能算得更快些，是不是又可以節(jié)約時間了呢？而且，如果把字寫得更工整漂亮，同學們一定會看得更舒服的。”對于寫得又快又對的優(yōu)等生，如此鼓勵他：“你做得又快又對，是我們的榜樣，要不斷發(fā)揚自己的優(yōu)點，還要盡力幫助同學呀！”對于三個不同層次、完成情況不同的孩子，都能有針對性地給予評價，讓每個孩子都能感受到來自教師的肯定和賞識。這樣真情實感的評價可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生有信心、有勇氣表現(xiàn)自我。

（三）多主體參與分層評價

在數(shù)學課堂中實施分層評價，不僅要發(fā)揮教師的作用，更要發(fā)揮學生的自評和互評，實現(xiàn)多主體參與。

自我反思激勵。評價中，真正能評價目標實現(xiàn)的程度，就是學生自己。因此，我們應把評價的主動權交給學生，讓學生能主動參與評價。如開展“我的一節(jié)數(shù)學課”“我的一周數(shù)學課”的自評活動，讓學生對自己的數(shù)學學習情況進行評價和反思，說說自己這一節(jié)課或一周來的學習狀態(tài)、課堂紀律、掌握的知識、最滿意的事情、有哪些不足等。學生通過對自己學習情況的分析，加深了對數(shù)學知識的理解，也認識了自己的長處，在剖析中完善自我、增強自信。

互學互評激勵?！吧ピu”最能展示學生素質發(fā)展的過程，他們在互評中往往會找到自己難以發(fā)現(xiàn)的長處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，彼此汲取智慧，共同發(fā)展。如開展“夸夸我的小伙伴”活動，讓學生用一句贊美的語言來評價同伴在課堂中的表現(xiàn)，讓不同的孩子都能體驗贊美與被贊美的喜悅，在班級中形成互相欣賞的良好氛圍。

二、作業(yè)分層評價，讓學生在賞識中敢于超越

學生的個體差異是客觀存在的， 如何讓不同層次的學生都能完成好作業(yè)并在作業(yè)的評價中得到進步，是我們在教學中必須思考的。筆者認為，作業(yè)的分層評價可以把一個教學內(nèi)容的作業(yè)練習設計成三個層次——基礎練習、綜合練習、拓展練習。如果按以往綜合起來給學生評分的傳統(tǒng)評價方式，學困生很難完成所有練習而無法與“A”結緣，而中等生某些時候也會因為做不出“拓展練習”而與“A”失之交臂。這些孩子只能沮喪地看著自己的“B”甚至“C”而去羨慕優(yōu)等生的“A”，久而久之，便漸漸失去學習的興趣和信心。分層評價，解決了統(tǒng)一評分給孩子帶來挫敗感的問題，作業(yè)中的分層評價，基礎練習、綜合練習、拓展練習都分別評等級，做對一個層次都可以得到一個“A”。要求學困生獨立完成“基礎練習”，在老師和同學幫助下完成“綜合練習”；中等生獨立完成“基礎練習”和“綜合練習”，嘗試挑戰(zhàn)“拓展練習”； 鼓勵學優(yōu)生獨立完成三個層次的的練習。這樣，每個孩子都有能力拿“A”，都有機會去爭取更多的“A”。同樣的練習，改變了評價方式，卻給學生帶來了成功的情感體驗。同時，加上教師的書面鼓勵性評價，如一句 “老師看到了你的進步”“你的今天賽過昨天”“你真棒”，或者是一朵小紅花、一個小笑臉的印章，都會給予學生莫大的鼓勵，增強他們學好數(shù)學的自信心。同樣，作業(yè)的分層評價也需要學生的互批互議，通過互批互議讓每位學生在班級群體中正確認識自己。

作業(yè)的分層評價，讓不同層次的學生在增強自身競爭力的基礎之上提高競爭意識，循序漸進地進行心理上和生理上的突破，學會不斷超越自我，實現(xiàn)身心健康、和諧的發(fā)展。

三、活動分層評價，讓學生在活動過程中體驗快樂

綜合實踐活動以其獨特的學習形式贏得孩子們的喜愛，他們在活動中可以親近自然、親近社會、親近自我。而我們更應關注的是如何在實踐活動中實施分層評價，讓每個孩子的長處都得到充分釋放，從而在活動過程中體驗快樂。

美國哈佛大學教育心理學家霍華德.加德納在1983年《智能的結構》一書中，提出了“多元智能”理論，他認為我們每個人都同時擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在。每個人的智能都各不相同，各具特色。而以綜合性為特征的實踐活動，正是有效激發(fā)學生多元智能的途徑?；顒又?，為不同層次的學生設計不同的評價標準，對每一位學生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。如參與活動的態(tài)度、與人合作的態(tài)度、互助精神如何、遇到問題能否有效進行討論、交流時能否清晰表達、能否大膽發(fā)表自己的見解等。多角度的評價，能發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢所在，讓學生利用自己的優(yōu)勢參與評價，從而找到快樂的體驗。

四、比賽分層評價，讓學生在競爭中收獲成功

“分層評價”的理念，還可以落實在學生學科技能競賽中。誠然，我們不主張大部分學生參與“奧數(shù)”等考察學生高難度數(shù)學思維的競賽，但“以賽促練、以賽激趣”，通過學科基礎知識、基本技能競賽的方式來激勵學生，卻也不失為提高教學質量、促進學生發(fā)展的途徑。例如根據(jù)學期的教學內(nèi)容和重點，在年級或班級中同時開展“計算”和”解決問題”技能的比賽，學生自由選擇認為“拿手”的項目參加，每個項目又讓學生自由選擇高或低兩個層次的組別，教師為每個項目每個組別都“量身定做”題目。因為是學生自主選擇了自己拿手的項目，自主選擇了可以挑戰(zhàn)的層次，在這種寬松的比賽氛圍中，學生能充分發(fā)揮自己的潛能，人人參與，有效促進了學生學科技能的發(fā)展和學習興趣的提高。

總之，數(shù)學教學中實施分層評價，積極發(fā)揮分層評價的激勵功能，讓學困生充滿自信，讓中等生充滿勇氣，讓學優(yōu)生充滿挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了尊重學生差異、因材施教的教育原則。

（責編 黃珍平）

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