岳玉群

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂 合作學(xué)習(xí) 有效策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-0013-02

合作教學(xué)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生和師師互動為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗為基本品質(zhì)的一系列活動的統(tǒng)一。下面謹(jǐn)以化學(xué)課中如何進(jìn)行合作教學(xué)，略作探討。

一、合作教學(xué)中的小組構(gòu)建

協(xié)作小組是合作教學(xué)的基本要素，小組的構(gòu)建在合作教學(xué)中起著極為重要的作用。有效的協(xié)作小組應(yīng)該是組間同質(zhì)而組內(nèi)異質(zhì)的。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，倘若小組構(gòu)建不當(dāng)，就會出現(xiàn)有些小組超前完成實(shí)驗(yàn)，而有些小組則對實(shí)驗(yàn)束手無策的現(xiàn)象，如此一來便無法達(dá)到互助合作、共同提高的目的。因此，應(yīng)由5～6名成員組成一個合作小組，各小組成員在性別、個性特點(diǎn)、家庭背景、學(xué)業(yè)成績、能力水平等方面都各不相同，使每個小組都成為整個班級的縮影，各小組之間水平均衡，便于對各小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行公平的比較和評價。同時由于組內(nèi)成員在各方面的差異，他們便可以展開互助與合作，最終促進(jìn)組內(nèi)各成員在認(rèn)知、情感、個性和社會交往等方面的提高。

二、合作教學(xué)中的互動

在合作教學(xué)的諸多理念中，最令人矚目的當(dāng)屬其互動性。由于合作教學(xué)視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動觀無論是在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推廣至師與師、生與生、師與生之間的互動。

（一）師師互動

合作教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)生生互動，還將師師互動納入了教學(xué)流程之中，作為前導(dǎo)性因素進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)用，進(jìn)一步拓展了教學(xué)系統(tǒng)的外延，豐富了教學(xué)內(nèi)涵，這是一種創(chuàng)新。教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在著較大的差異，即使是教同一學(xué)科的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)整體的設(shè)計等方面的差異亦相當(dāng)明顯。其實(shí)，這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師之間就所傳授內(nèi)容的互動，進(jìn)行相互啟發(fā)和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的理念更加完善，獲得“一加一大于二”的效果。美國著名教育家嘎斯基在論及師師互動時指出：“這種共同活動，不僅能減輕教師每個人的工作量，而且還能提高工作結(jié)果的質(zhì)量。教師們會成為彼此觀念上的神奇源泉”?！?】在這方面，我們學(xué)校采取的是集體辦公的方式，同一科組的教師在同一科室里辦公，方便了教師之間的相互交流與探討。就如前些年中考理化合卷時，我們辦公室的物理、化學(xué)科教師，在備課之時，就哪些知識點(diǎn)可綜合、如何綜合進(jìn)行探討，備好每一節(jié)課。這樣，便可以在授課的第一時間及時地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有準(zhǔn)備。

（二）生生互動

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無關(guān)緊要或是消極的。合作教學(xué)將生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來利用。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的影響都更強(qiáng)有力。在課堂上若能適當(dāng)?shù)乩蒙樱瑒t會產(chǎn)生令人意想不到的良好效果。例如，在講CO2的實(shí)驗(yàn)室制法時，可將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成課堂上進(jìn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生分成12個小組，每個小組中優(yōu)等生、中等生以及“潛力生”都占適當(dāng)?shù)谋壤?。由于在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了O2的實(shí)驗(yàn)室制法，所以對于完成CO2的制取過程并不困難。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及創(chuàng)新思維，筆者將儀器分成A、B、C三套不同的裝置：

其中C內(nèi)是一支底部有破洞的大試管，其中墊上銅網(wǎng)。1～4組的學(xué)生用A套裝置，5～8組的學(xué)生用B套，9～12組的學(xué)生用C套裝置，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中筆者除了要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程去理解實(shí)驗(yàn)室制CO2的知識要點(diǎn)，還在黑板上特別醒目的地方板書：“各組同學(xué)特別要注意，探討出你所使用裝置的氣密性的檢查方法（方法不限，注意嚴(yán)密性及可行性）?！比缓筮€告訴學(xué)生，裝置相同的4組之間還可以相互探討。由于這些裝置與教材實(shí)驗(yàn)基本操作中只用一支試管來檢查氣密性，方法顯然不同，所以同學(xué)們都很感興趣，幾乎每個學(xué)生都獻(xiàn)計獻(xiàn)策，且他們的想法又可通過實(shí)際操作去驗(yàn)證，探討非常激烈，學(xué)生參與的深度與廣度都得到了拓展。

20分鐘之后12組學(xué)生都順利地完成了實(shí)驗(yàn)。筆者從巡堂檢查以及觀看他們的實(shí)驗(yàn)記錄得知，學(xué)生基本都掌握了實(shí)驗(yàn)室制氣體的基本思路及CO2的實(shí)驗(yàn)室制法。然后筆者讓使用三套裝置的對應(yīng)4組學(xué)生總結(jié)他們檢查氣密性的方法。令筆者驚喜的是，通過實(shí)驗(yàn)中的相互探討，他們都已達(dá)成共識，而且方法完整、嚴(yán)密。使用A、B兩套裝置的學(xué)生還說，這兩套裝置氣密性的檢查方法是相似的，都有三種方法：一是先往廣口瓶或錐形瓶中加入大理石（或石灰石），再往長頸漏斗中注入稀鹽酸，然后關(guān)閉導(dǎo)氣管，若酸液能壓回長頸漏斗，則氣密性良好，否則不然。另兩種方法不需其他藥品，只用水便行，方法是先連接好裝置，打開導(dǎo)氣管，然后往長頸漏斗中注入水，但必須浸沒長頸漏斗下口，其一是將導(dǎo)氣管末端浸入水下，雙手緊握錐形瓶或廣口瓶的外壁，若導(dǎo)氣管口有氣泡冒出，且冷卻后能吸上一段水柱，則證明氣密性良好；其二是注入水后關(guān)閉導(dǎo)氣管，同樣用雙手緊握器壁，若能看到水被壓回長頸漏斗（實(shí)驗(yàn)時能明顯看到，手握器壁時漏斗下端有一段水柱不斷上升），則證明氣密性良好。使用C套裝置的學(xué)生也總結(jié)了他們的方法：關(guān)閉導(dǎo)氣管將破試管下端浸入水中，若水不能進(jìn)入試管則證明氣密性良好。最后筆者還讓使用這三套裝置的小組各派一名代表上講臺演示了這些方法，使全體同學(xué)都能直觀地了解了這些裝置的氣密性檢查方法。這一節(jié)課學(xué)生們的印象極為深刻，從反饋回來的信息看，效果也相當(dāng)好。此后，只要有適宜的機(jī)會，筆者都充分利用生生互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“主人翁”精神。

（三）師生互動

合作教學(xué)中，師生的角色不是一成不變的，而應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，應(yīng)隨教學(xué)情境的變化而變化。合作教學(xué)中教師主要應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好“演員”，讓他們盡早進(jìn)入角色，可以將大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋、共同提高。例如人教版九年級化學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，給學(xué)生以充足的時間去記憶、練習(xí)、消化，對提高學(xué)生的學(xué)科成績及綜合能力是極為重要的。筆者采取的措施是：將總復(fù)習(xí)資料里面“知識網(wǎng)絡(luò)”及“重難點(diǎn)知識歸納”部分尚未完整、空缺的內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上共同完成，而對于一些需額外補(bǔ)充的重點(diǎn)知識，教師再適當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)充。（例如，氧化物：（1）概念：由__種元素組成，其中一種是 元素的化合物叫做氧化物。據(jù)此，氧化物的確定應(yīng)符合三個條件：a ；b ；c 。）具體做法是：每節(jié)課將本課時復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)需補(bǔ)充的內(nèi)容，分成2～4部分（內(nèi)容較少時分2部分，較多時分成3～4部分，適當(dāng)?shù)貙鍟卜殖蓪?yīng)的部分，以防學(xué)生書寫時混淆），分別讓2～4名學(xué)生同時上黑板將對應(yīng)的知識點(diǎn)按順序?qū)懗觥Ｓ捎趯⒅R點(diǎn)劃分了，所以學(xué)生板書部分一般5分鐘左右便可完成。同時還要求其他學(xué)生仔細(xì)對照，看板書的答案是否正確完整，需不需要補(bǔ)充。然后每一部分再另請一名學(xué)生點(diǎn)評答案，只要是意見不同的答案都鼓勵他們大膽說出，該學(xué)生點(diǎn)評完之后，教師再帶領(lǐng)全班學(xué)生一起對尚需更改和補(bǔ)充之處加以完善（這整個過程一般25分鐘之內(nèi)完成）。剩下的課堂時間便可讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，或記憶，或練習(xí)消化，教師則根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，因材施教，避免了吃大鍋鈑的現(xiàn)象。每節(jié)課的知識點(diǎn)，由于是同伴上去板書答案，人員又各不相同，而且還需點(diǎn)評，所以課堂上學(xué)生的注意力都高度集中，而且課堂氛圍也顯得平等、柔和。這樣一來，學(xué)生便很自然地成了課堂和學(xué)習(xí)的主角，他們?yōu)榱耸棺约旱陌鍟茏屚瑢W(xué)們看得清楚明了，字也寫得工整了，作業(yè)也整潔了，漸漸的，良好的書寫習(xí)慣在班級里蔚然成風(fēng)。其實(shí)，不論是優(yōu)等生還是“潛力生”，他們都有上進(jìn)的渴求，而且“潛力生”的這種渴求應(yīng)該是更強(qiáng)烈的。所以，筆者在課堂上的提問是人人平等的，優(yōu)生、“潛力生”都有均等的機(jī)會。而且，不管他們的答案是否確切，筆者都找出合適的理由，從適當(dāng)?shù)慕嵌缺頁P(yáng)他們。如此一來，學(xué)生的心靈便受到了極大的鼓舞，為了下一次表現(xiàn)得更好，他們的預(yù)習(xí)跟復(fù)習(xí)都很自覺、認(rèn)真，漸漸地便養(yǎng)成了“我要學(xué)”的良好心態(tài)。

總之，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以便讓他人采納自己的主張；另一方面，他們也可以學(xué)習(xí)如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點(diǎn)提高自己的認(rèn)識。此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度與同伴求同存異，攜手合作，以實(shí)現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是具有極其深遠(yuǎn)的意義的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］Hazelip，K.（1993）.Outcome Interview：Tom Gurskey，OUTCOMES， Vol.12，No，1，Spring.

（責(zé)編 林 劍）

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