李志波

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教育活動中，怎樣在教學(xué)中有效地進行科學(xué)教育，使孩子更直觀和形象地接受所學(xué)的知識，促進其探索科學(xué)的興趣的形成，是每一位科學(xué)教師所面臨的一個重要問題?；诖耍處熃Y(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實際，就“生活化教學(xué)”策略在小學(xué)科學(xué)教育中的實施途徑進行重點研究。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教育是以傳授基礎(chǔ)科學(xué)知識為手段，使小學(xué)生在科學(xué)實踐中體驗來自周圍世界眾多奧妙的一門學(xué)科。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)科學(xué)的態(tài)度與勇于探索的精神，為將來探究科學(xué)理論、提高科技創(chuàng)新能力提供必要的基礎(chǔ)?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，利用小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探索興趣，使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的科學(xué)知識和技能，了解科學(xué)和日常生活之間的必然的發(fā)展關(guān)系。因此，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)從現(xiàn)實世界出發(fā)，讓學(xué)生明白生活中處處充滿科學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和科學(xué)之間密不可分的各種關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生通過對科學(xué)理論的實際驗證，培養(yǎng)其科學(xué)探究的能力，并開發(fā)其創(chuàng)造潛能。

一、小學(xué)科學(xué)教育生活化的必要性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，生活是科學(xué)世界的發(fā)現(xiàn)之源?？茖W(xué)課程應(yīng)將學(xué)生的個人認(rèn)識、生活經(jīng)驗作為教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生從生活中體驗科學(xué)，從體驗中促進對科學(xué)的理解，學(xué)會用科學(xué)分析來自生活中的實際問題。這實際就是“科學(xué)源于生活，生活蘊含科學(xué)”的科學(xué)教學(xué)理念。讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，在實踐中探究科學(xué)，并將所學(xué)的科學(xué)知識運用到生活實踐中，這是小學(xué)科學(xué)教育的意義和目標(biāo)。

從學(xué)科特點來看，小學(xué)科學(xué)課程是一門源于生活的基礎(chǔ)學(xué)科，通過綜合生活中不同領(lǐng)域的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論，并有效運用于生活實踐中。這些知識本身源于自然世界，使處在自然世界的學(xué)生利用生活中的一些資源，用多種方式親身驗證這些科學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生真正體會到科學(xué)就在生活中，體驗科學(xué)帶給生活的無窮樂趣。

從小學(xué)生的思維發(fā)展特點來看，由于小學(xué)生身心發(fā)育的局限，思維仍以具體形象思維為主，科學(xué)課程就是運用生活中的實際形象案例，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)揮抽象邏輯思維的能力。所以，在教學(xué)過程中要喚起和建立學(xué)生的感性生活經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)基于生活本身，讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)科學(xué)，樂于探究科學(xué)。

二、“生活化教學(xué)”策略在小學(xué)科學(xué)教育中的實施途徑

（1）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在生活中“尋找”科學(xué)。在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，或者創(chuàng)設(shè)生活化的場景來發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去激發(fā)思維，使課堂情景趨于生活化。如教師在教授三年級下冊“溫度與水的變化”一課時，事先應(yīng)準(zhǔn)備一個有蓋的茶杯，倒入滿滿一杯的熱水（先不要蓋蓋子）。在課堂上，教師當(dāng)著學(xué)生的面將蓋子蓋上，過一會兒再揭開，蓋子內(nèi)側(cè)布滿了水珠。教師這時可以引導(dǎo)學(xué)生：“杯子里的水怎么會跑到瓶蓋上去呢？”大家紛紛思考的時候，教師接著再講一個類似的案例，“你在家洗澡泡得特別舒服的時候，忽然一大顆冰涼的水珠落在了你身上，冰了你一下。你趕緊抬頭看，哇，天花板上布滿了水珠！大家是不是有這樣的經(jīng)歷啊？”這個在生活中常有的生活經(jīng)歷立刻引起孩子們的紛紛回應(yīng)，“對啊對啊，老師這是為什么呢？”這個時候，教師就可以進行課題的講解：“其實，這兩個案例說的是一樣的科學(xué)道理?！比缓髧@“水為什么自己會跑”這個話題，講解水遇熱變成水蒸氣，水蒸氣在上升途中遇冷（這節(jié)講到的杯子蓋、天花板）又變成了水珠這個科學(xué)道理。這樣，通過生活中具體形象的案例，來引發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，達到了有效學(xué)習(xí)的目的。

（2）開展生活化的探究活動。生活化教學(xué)的主旨是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷或?qū)σ酝罱?jīng)驗的回顧中，獲得探究科學(xué)的興趣和動力。因此，小學(xué)科學(xué)教育的過程應(yīng)是學(xué)生積極參與的過程。作為教師應(yīng)該設(shè)計一種生活化的探究過程，讓孩子們親身參與，深入經(jīng)歷，這樣才能幫助學(xué)生加深對科學(xué)知識的認(rèn)知與理解。例如在講到三年級上學(xué)期第二單元“動物”時，教師應(yīng)要求學(xué)生親自飼養(yǎng)一只蚯蚓，觀察它的一些特性。教師可以給學(xué)生提出幾個觀察要點：①觸碰蚯蚓，觀察它的反應(yīng)。②將蚯蚓放入暗盒中，射入一道光束，觀察蚯蚓的向光性。③將蚯蚓切成三段，觀察它的再生能力。④蚯蚓沒有腳，靠什么走路？最后，讓小學(xué)生寫成觀察日記，記錄這些實驗過程和得到的結(jié)論。

（3）布置生活化的課外作業(yè)。近年來，隨著教學(xué)模式的不斷改進，有教育界人士提出要勇于打破課堂束縛，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的自我獲知知識和信息的能力。教師應(yīng)從生活實際中尋找素材和案例來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，獲取知識和技能。如放棄燒杯和導(dǎo)管等這些固有的教學(xué)工具，改用身邊隨處可見的素材和道具來進行科學(xué)實驗，打破教條，打破教學(xué)沉悶和嚴(yán)肅氛圍。課下，教師應(yīng)設(shè)計一些實踐作業(yè)，及時將新近學(xué)習(xí)的知識通過學(xué)生自己動手實踐來掌握得更加牢固。如在講完“重心”這一課后，教師可以安排大家課后用雞蛋殼、黏土、硬紙板、顏料筆等做一個不倒翁。下次小朋友們就會將自己的不倒翁作品帶來班上，相互炫耀。小孩子的作品五花八門，非常可愛，教師在簡單點評一下后，就可以來解釋一下“不倒翁”的原理：是由于不倒翁上輕下重，重心在下面，使物體非常的穩(wěn)定平衡。

（4）在生活中讓學(xué)習(xí)成果得到鞏固。新課標(biāo)提出，應(yīng)該讓科學(xué)知識真正運用到學(xué)生的生活實際中，幫助學(xué)生解決一些實際問題，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下很好的基礎(chǔ)。如在日常生活中，大家知道不能將汽水瓶上下猛烈晃動，否則開蓋后容易爆發(fā)性的迸出汽水；如打雷的時候不能站在大樹底下等，大家在明白這些現(xiàn)象背后的科學(xué)原理后，就可以避免這些日常行為。或者一些習(xí)以為常的生活現(xiàn)象可以用科學(xué)道理來解釋，如夏天穿白色的衫子會感到?jīng)鏊?，是因為白色反射光線，同時還可以反射太陽帶來的輻射熱，所以會感到?jīng)鏊＝處煏r常和學(xué)生一起探討這樣的日?，F(xiàn)象，促使學(xué)生對周圍的世界產(chǎn)生好奇和探究欲望，進而使學(xué)生在生活中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，獲得真正的進步，最終內(nèi)化為學(xué)生自己的知識和解決現(xiàn)實問題的能力。

結(jié)語：當(dāng)科學(xué)與小學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的時候，科學(xué)對孩子們來說才是鮮活的，具有吸引力的，脫離了日常生活的科學(xué)教學(xué)只能算是“書本教學(xué)”，脫離實際，沒有實踐意義。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平，使科學(xué)走進學(xué)生生活、融入學(xué)生生活，讓科學(xué)去解決生活中的實際問題，使學(xué)生體會到科學(xué)在生活中的價值。而在小學(xué)科學(xué)教育體系中，系統(tǒng)地實施生活化教學(xué)，有利于教學(xué)效率的全面提高。這種教學(xué)方式使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，使教師和學(xué)生站在同一平面上，通過共同完成科學(xué)實驗過程，來一起見證科學(xué)的真諦。學(xué)生在親身經(jīng)歷中能獲得更為扎實的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)積極探究的能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]白毅全.建構(gòu)主義視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略分析[J].北京教育

學(xué)院學(xué)報.2012（2）.

[2]姚赟莉.淺談創(chuàng)建生活化的科學(xué)課堂[J].科學(xué)大眾，2011（2）.

[3]張俊.略談小學(xué)科學(xué)探究活動優(yōu)化設(shè)計的策略[J].當(dāng)代教育科

學(xué)，2012（20）.

[4]邵立新，陳金龍.談如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].教育教

學(xué)論壇，2014（2）.

（廣東省廣州市越秀區(qū)桂花崗小學(xué)）