杜映輝

摘 要：天真爛漫的中學(xué)生，對(duì)自然真理抱著完美的追求，因而對(duì)高中物理中“在忽略了一些因素的前提下，結(jié)論是成立”的說法總是半信半疑，對(duì)產(chǎn)生的結(jié)論有排斥情緒，長(zhǎng)此以往，感覺物理難學(xué)，對(duì)物理就產(chǎn)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。因此，想辦法解決好這個(gè)點(diǎn)，是高中學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。教師要針對(duì)高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，通過高中物理中幾個(gè)理想化模型分析，闡述高中物理中“突出重點(diǎn)，忽略次要”的科學(xué)方法的合理性，探討在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生接受這種方法并利用它解決相關(guān)的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；突出重點(diǎn)；忽略次要；思維方法

一、質(zhì)點(diǎn)模型的建立教學(xué)

質(zhì)點(diǎn)模型是高中物理中認(rèn)識(shí)的第一個(gè)抽象概念，是個(gè)理想化模型，為了方便研究物體的受力和運(yùn)動(dòng)，在質(zhì)點(diǎn)模型的建立過程中，當(dāng)物體的形狀和體積對(duì)所研究問題的影響很小時(shí)，便可以忽略物體的形狀和體積，只注重物體的質(zhì)量。問題是這種突出重要因素，忽略了次要因素的思想合理嗎？由于這樣的處理方法打破了學(xué)生既有的完美理想，因而有一部分學(xué)生怎么都是不理解，對(duì)忽略的部分總是不放心，內(nèi)心深處對(duì)結(jié)論有排斥情結(jié)。如何來解決這樣的現(xiàn)狀呢？我在實(shí)際教學(xué)中是通過舉一個(gè)生活實(shí)例來處理的：有個(gè)億萬富翁，假定他有一億零一元錢，一元錢對(duì)他的一億來說就如九牛一毛，微不足道！單從結(jié)果看，有沒有這一元錢對(duì)他的總財(cái)富毫不影響，因而這一元完全可以忽略不計(jì)。舉這樣的生活例子，學(xué)生可以從親身體會(huì)中感受“突出重點(diǎn)，忽略次要”思想的合理性，使學(xué)生從內(nèi)心里能夠接受這種科學(xué)方法。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力之一，但往往體驗(yàn)性不夠，教師無法利用抽象的分析手段達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，通過舉這樣的實(shí)例，就能使學(xué)生把物理與生活聯(lián)系起來，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的良好效果。

二、自由落體運(yùn)動(dòng)的研究

自由落體運(yùn)動(dòng)嚴(yán)格地說是物體只受重力從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)，但地球上的物體在下落過程中，空氣阻力不可避免，而且在研究物體下落時(shí)，很多問題中都把物體的運(yùn)動(dòng)看成是自由落體運(yùn)動(dòng)，即在研究過程中，忽略了空氣阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，這種處理問題的方法合理不合理呢？我在實(shí)際教學(xué)中通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下的教學(xué)過程。

第一步：讓每位學(xué)生準(zhǔn)備兩張大小相同白紙，分別標(biāo)記為白紙A、白紙B。然后讓學(xué)生把白紙A從一定高度從靜止釋放，觀察紙片的運(yùn)動(dòng)情況，實(shí)驗(yàn)結(jié)果：白紙片晃晃悠悠下落。

第二步：接著讓學(xué)生把白紙B用力揉緊，變成白紙團(tuán)，再把白紙片A和白紙團(tuán)B從同一高度從靜止釋放觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)果：相同的白紙片A和白紙團(tuán)B運(yùn)動(dòng)情況完全不同，紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)比紙片快的多。

第三步：最后把白紙團(tuán)B從1m高度由靜止釋放與自由落體試驗(yàn)儀中物體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)B的運(yùn)動(dòng)和試驗(yàn)儀中物體的運(yùn)動(dòng)完全一樣，因此可以把白紙團(tuán)B的運(yùn)動(dòng)近似看成是自由落體運(yùn)動(dòng)。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的“突出重點(diǎn)，忽略次要”思想分析：相同的紙片A和紙團(tuán)B在從同一高度從靜止釋放，由于紙片A在運(yùn)動(dòng)過程中體積較大，受到的空氣阻力較大，相比較自身重力不能忽略不計(jì)，從而空氣阻力極大地影響到紙片的運(yùn)動(dòng)，因而不能將紙片A的運(yùn)動(dòng)當(dāng)作自由落體運(yùn)動(dòng)處理，但揉緊的紙團(tuán)B由于體積較小，所受空氣阻力較小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于自重，在這種情況下，完全可以忽略空氣阻力，把紙團(tuán)B的運(yùn)動(dòng)看成是自由落體運(yùn)動(dòng)就很合理了，這一點(diǎn)合理性在通過對(duì)比自由落體試驗(yàn)儀的演示中可以得到驗(yàn)證。這樣不論是理論還是實(shí)驗(yàn)都能得到相同的結(jié)論，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的魅力和邏輯的力量，使學(xué)生從情感價(jià)值觀的角度進(jìn)一步體會(huì)“突出重點(diǎn)，忽略次要”這種思維方法的科學(xué)性、合理性，實(shí)際教學(xué)效果良好。

三、探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)

在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，牽引小車運(yùn)動(dòng)的是砝碼盤和砝碼，看似小車所受的拉力就是砝碼盤和砝碼的總重力，但仔細(xì)一想，在平衡摩擦力后，砝碼盤、砝碼、小車、不可伸長(zhǎng)的細(xì)線構(gòu)成一個(gè)連接體問題，即它們具有相同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因而砝碼盤和砝碼的總重力不僅改變小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使小車產(chǎn)生加速度，同時(shí)砝碼盤及砝碼也具有同樣加速度，即砝碼盤和砝碼的總重力有兩個(gè)作用效果，一個(gè)改變了小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一個(gè)改變了自身的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，把砝碼及盤的總重力看成是小車的拉力顯然是不合理的。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)有個(gè)重要條件：M>m（M是小車的質(zhì)量，m是砝碼及砝碼盤的質(zhì)量），在這個(gè)條件下，根據(jù)牛頓第二定律：a =■分析上式：當(dāng)M>m時(shí)，m可以忽略，可近似認(rèn)為小車所受的拉力T等于砝碼及盤的總重力mg。

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，突出重要方面小車的質(zhì)量，忽略次要方面砝碼及盤的質(zhì)量的條件下，用砝碼及砝碼盤的總重力來近似代替小車所受的拉力可謂是本實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，通過利用數(shù)學(xué)表達(dá)式分析處理辦法讓學(xué)生體會(huì)一定條件下”突出重點(diǎn)，忽略次要”思維的巧妙性，達(dá)到了突破難點(diǎn)的良好效果。

四、從物理走向生活，讓事情有輕重緩急

我們平時(shí)生活中經(jīng)常同時(shí)會(huì)遇到林林總總的事情，可以按事情的重要性和緊急性的不同組合來確定處理的先后順序，先集中時(shí)間做大事情，剩余的時(shí)間再處理小事雜事，這樣按照事情的輕重緩急安排好之后，再進(jìn)行全面的時(shí)間管理，就不會(huì)出現(xiàn)忙亂的狀況了。當(dāng)代管理學(xué)之父彼得·杜拉克說過：“必須分清輕重緩急。最糟糕的是什么事都做，但都只做一點(diǎn)，這必將一事無成?！?知識(shí)的海洋這么深、這么廣，而個(gè)人的時(shí)間和精力又是如此有限，因此在我們的學(xué)習(xí)中必須要有選擇，先把重要的科目學(xué)好，待有余力才去博覽其他領(lǐng)域。要有所不為，才能有所為。體會(huì)了這種思想方法，不僅可以把復(fù)雜的物理問題簡(jiǎn)單化，還可以理性、從容地處理生活瑣事。從物理走向生活，從生活走向物理，感悟這種科學(xué)思維方法的魅力，真正把物理與自己的生活聯(lián)系起來，并學(xué)有所用，我想這就是新課改的最終價(jià)值導(dǎo)向。

通過以上四個(gè)例子的分析，學(xué)生逐步體會(huì)“突出重點(diǎn)，忽略次要”的合理性之后，能使他們突破難點(diǎn)，可以讓自己少走彎路，不鉆牛角尖，使復(fù)雜問題化繁為簡(jiǎn)。通過以上過程和方法環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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[2]周譽(yù)藹.物理必修1教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2013.

（甘肅省通渭縣第三中學(xué)）