鄔昌萍

初中英語是眾多學科中學生普遍反映比較難的一門課，由于在小學接受的英語知識教育程度不一，有些學生基礎較差，英語成績易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。把學生按英語學習程度進行分班，可以在很大程度上提高學習效率，分層走班式教學方法的效果在英語教學中尤為顯著。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

初中學生的英語學習基礎參差，成績兩極分化情況嚴重，給教師教學帶來很多的限制。在初中英語教學時采用分層走班教學方式，符合英語教學的實際情況。

二、分層走班式教學方法的優(yōu)點

（1）分層走班式教學有利于學生全面發(fā)展。教師可把學習水平相近或者相同的學生分在同班，根據學生的英語學習水平進行有針對性的教學。在這個過程中，學生沒有太大的壓力，并能充分體會學習英語的樂趣。

（2）分層走班式教學有利于學生進行合作式的學習。在合作中，能加強學生學習中的團隊合作能力和競爭意識，培養(yǎng)他們的團隊合作能力。

（3）分層走班式教學有利于教師根據學生的實際情況進行針對性教學。教師根據學生的真實水平，將他們劃分為不同的層次，對不同學習水平的班級設置不同的教學任務，并落實到實際教學中。同時，教師可對教學目標、方法、進行優(yōu)化，有針對性地進行指導。

三、初中英語分層走班教學的實踐應用

（1）對學生進行動員和心理教育。學校實行分層走班式教學時，很多學生會對這種做法非常反感，因此教師要對學生做好思想教育，調整學生的態(tài)度。尤其是對英語不好的學生要加強心理健康教育，以使他們更好地接受分層走班式課堂教學。

（2）協(xié)助學生選擇班次。采用分層走班教學方法時，要學生結合自己的學習興趣，根據英語學習水平，選擇不同的班次學習。走班式教學在廣東、上海等沿海地區(qū)使用比較多，效果顯著。根據學生的學習成績，把學生分為三個等級：學習成績好，接受能力較強的學生分到A班；學習成績中游，有上進心的學生分到B班；英語基礎差，有待提高的學生分到C班。

（3）進行分層備課與授課。教師根據不同層次學生和不同學習能力及成績，教學內容、教學方法、教學過程、教學目標應該有所不同。對A班接受能力較強的學生進行精講；對B班接受能力一般的學生進行知識拓展和延伸；對C班接受能力較差的學生，注重基本知識的掌握。同時在教學過程中，及時對分層教學的效果進行評價，在評價時根據學習水平進行縱向和橫向評價，考試時設計不同的考卷進行考核，難度上要按照一定的梯度進行區(qū)分。

總之，在初中英語教學過程中，采用分層走班式教學方法能最大程度地挖掘學生的潛能，根據學生的英語學習程度采取針對性的教學辦法，提高學生對英語的熟練應用能力。

（貴州省遵義市新蒲新區(qū)蝦子中學）