鄔昌萍
初中英語是眾多學科中學生普遍反映比較難的一門課,由于在小學接受的英語知識教育程度不一,有些學生基礎較差,英語成績易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。把學生按英語學習程度進行分班,可以在很大程度上提高學習效率,分層走班式教學方法的效果在英語教學中尤為顯著。
一、初中英語教學現(xiàn)狀
初中學生的英語學習基礎參差,成績兩極分化情況嚴重,給教師教學帶來很多的限制。在初中英語教學時采用分層走班教學方式,符合英語教學的實際情況。
二、分層走班式教學方法的優(yōu)點
(1)分層走班式教學有利于學生全面發(fā)展。教師可把學習水平相近或者相同的學生分在同班,根據學生的英語學習水平進行有針對性的教學。在這個過程中,學生沒有太大的壓力,并能充分體會學習英語的樂趣。
(2)分層走班式教學有利于學生進行合作式的學習。在合作中,能加強學生學習中的團隊合作能力和競爭意識,培養(yǎng)他們的團隊合作能力。
(3)分層走班式教學有利于教師根據學生的實際情況進行針對性教學。教師根據學生的真實水平,將他們劃分為不同的層次,對不同學習水平的班級設置不同的教學任務,并落實到實際教學中。同時,教師可對教學目標、方法、進行優(yōu)化,有針對性地進行指導。
三、初中英語分層走班教學的實踐應用
(1)對學生進行動員和心理教育。學校實行分層走班式教學時,很多學生會對這種做法非常反感,因此教師要對學生做好思想教育,調整學生的態(tài)度。尤其是對英語不好的學生要加強心理健康教育,以使他們更好地接受分層走班式課堂教學。
(2)協(xié)助學生選擇班次。采用分層走班教學方法時,要學生結合自己的學習興趣,根據英語學習水平,選擇不同的班次學習。走班式教學在廣東、上海等沿海地區(qū)使用比較多,效果顯著。根據學生的學習成績,把學生分為三個等級:學習成績好,接受能力較強的學生分到A班;學習成績中游,有上進心的學生分到B班;英語基礎差,有待提高的學生分到C班。
(3)進行分層備課與授課。教師根據不同層次學生和不同學習能力及成績,教學內容、教學方法、教學過程、教學目標應該有所不同。對A班接受能力較強的學生進行精講;對B班接受能力一般的學生進行知識拓展和延伸;對C班接受能力較差的學生,注重基本知識的掌握。同時在教學過程中,及時對分層教學的效果進行評價,在評價時根據學習水平進行縱向和橫向評價,考試時設計不同的考卷進行考核,難度上要按照一定的梯度進行區(qū)分。
總之,在初中英語教學過程中,采用分層走班式教學方法能最大程度地挖掘學生的潛能,根據學生的英語學習程度采取針對性的教學辦法,提高學生對英語的熟練應用能力。
(貴州省遵義市新蒲新區(qū)蝦子中學)