俞莉

摘 要：語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)也提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師若能適時(shí)、巧妙、恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生搭建多種形式的教學(xué)支架，則能更加有效地開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；支架式教學(xué)；語(yǔ)篇教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-093-1

筆者以我校舉辦的“基于微型課題研究下的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的行動(dòng)研究”中期報(bào)告中的一節(jié)展示課（牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit8 A camping trip）為例，以理論結(jié)合實(shí)例的方式來(lái)闡述如何在語(yǔ)篇教學(xué)中搭建支架：

一、用話(huà)題搭建語(yǔ)篇預(yù)熱的支架

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，圍繞話(huà)題展開(kāi)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效手段。這種以話(huà)題為中心，在具體的語(yǔ)言情景中引入新的語(yǔ)言項(xiàng)目，使學(xué)生在話(huà)題的討論過(guò)程中能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)，形成新的語(yǔ)言能力，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言的應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而有效地提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。

在A部分的文本中，出現(xiàn)了較多的事物詞匯，如何在情境中教學(xué)這些詞匯也就成了一個(gè)需要突破的點(diǎn)。筆者利用我們正在上的一節(jié)英語(yǔ)課為切入點(diǎn)展開(kāi)話(huà)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“What do we need for an English lesson？”，并開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，再把話(huà)題切入到“We will go camping. What do we need for a camping trip？”。學(xué)生就野營(yíng)之旅的所需物品展開(kāi)討論，而且考慮到學(xué)生的學(xué)情，簡(jiǎn)化為三個(gè)小貼士：1.keep warm； 2.enough food； 3.have fun。在三個(gè)小貼士的引領(lǐng)之下，讓學(xué)生集思廣益想想我們所需的物品，引出所要教學(xué)的內(nèi)容。

二、用視聽(tīng)搭建語(yǔ)篇感知的支架

現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了多種媒體的手段，多種類(lèi)型的平臺(tái)和多方位的空間。將圖形、文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體編排而成的多媒體技術(shù)也給英語(yǔ)課堂教學(xué)也注入了新的活力。它為優(yōu)化育人環(huán)境，實(shí)施素質(zhì)教育，提供了有利條件及廣闊的空間。合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)能給英語(yǔ)教學(xué)錦上添花。在引入本課課題A camping trip之后，筆者借助圖片動(dòng)畫(huà)播放，加以解說(shuō)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解野營(yíng)活動(dòng)。

視頻動(dòng)畫(huà)生動(dòng)活潑，加上筆者的解說(shuō)，學(xué)生對(duì)野營(yíng)之旅就有了一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。而且多媒體的教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造出一種和諧、寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

三、用任務(wù)搭建語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的支架

任務(wù)型教學(xué)是以具體真實(shí)的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。它是一種以人為本，以學(xué)生為中心，能體現(xiàn)語(yǔ)言?xún)r(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)。它可根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著目的去完成任務(wù)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中看到成就，體驗(yàn)成功，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

筆者先利用2wh問(wèn)題，即“Who are they？ What are they？”，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，以略讀及觀看文本視頻的形式，捕捉出重要的語(yǔ)言線(xiàn)索。再利用“Whose things are they？”這一問(wèn)題，精讀文本，理清人物與東西之間的關(guān)系，疏通文章的脈絡(luò)。

四、用板書(shū)搭建語(yǔ)篇復(fù)述的支架

板書(shū)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的微型教案，板書(shū)的特點(diǎn)有直觀性、系統(tǒng)性和條理性。本課時(shí)的板書(shū)設(shè)計(jì)，筆者致力體現(xiàn)其板書(shū)的以上三個(gè)特點(diǎn)，因而結(jié)合了圖片、人物頭像和單詞卡片，在排版上也做考慮。學(xué)生在此板書(shū)的引導(dǎo)下，能較為流暢地復(fù)述出文本的主要內(nèi)容。

五、用活動(dòng)搭建語(yǔ)篇反饋的支架

讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)是學(xué)生反饋語(yǔ)言信息、內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言。此環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生再次整合鞏固語(yǔ)篇內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，并為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)篇中所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

筆者為學(xué)生所設(shè)計(jì)的讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)是以四人一小組進(jìn)行“Show your things to us！”活動(dòng)而展開(kāi)討論，并提供給學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言支架。在學(xué)生的合作交流中，學(xué)生既能對(duì)野營(yíng)這一主題加深認(rèn)識(shí)，又能在此話(huà)題的情境中展開(kāi)對(duì)話(huà)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

六、用寄語(yǔ)搭建語(yǔ)篇情感的支架

情感教育主要是對(duì)學(xué)生們的興趣、愛(ài)好、自信、意志及團(tuán)隊(duì)精神等方面因素的培養(yǎng)和教育。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用情感教育就是要著重培養(yǎng)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極情感，這樣有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)教學(xué)中的效率。

針對(duì)野營(yíng)這一主題，從準(zhǔn)備去野營(yíng)開(kāi)始，到野營(yíng)途中，到野營(yíng)結(jié)束，筆者給學(xué)生帶去了幾條寄語(yǔ)：1.to share； 2.to take useful things； 3.to be careful。并給每一小點(diǎn)，加一些擴(kuò)充和解釋?zhuān)Ｍ麑W(xué)生能做到互幫互助，懂得分享，也要懂得保護(hù)自己，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，除掌握知識(shí)和技能之外，他們也能形成一個(gè)積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。endprint