周蓉蓉

摘 要：在新一輪課程改革中，“導學案”輔助教學已經成為課堂教學改革中的一大亮點?！皩W案”的使用使得課堂教學的效率明顯增強，但其也存在很多弊端。本文在指出“導學案”優(yōu)點的同時，重點闡述了其弊端和解決措施。

關鍵詞：導學案；優(yōu)點；弊端；解決措施

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-023-1

一、“導學案”的優(yōu)勢

1.教師問卷表明。

（1）教師們比較認同“導學案”教學模式，也表現出比較濃厚的研究熱情。

（2）使用“導學案”教學后發(fā)生了很多變化：學生對自學情況了解更詳細了，課前準備更充分了，更加明確教師本節(jié)課要講的內容。課堂教學的效率明顯增強，學生上課時的表現出現明顯的變化：發(fā)言的多了，小組討論實了，展示的方法豐富了，后進生也能有表現了，優(yōu)秀生更突出了，學生的興奮點多了；老師不再獨占課堂，給學生搭建學習的平臺，并注重學生學習方法的指導，當堂檢測能及時掌握學生學習效果。

2.學生問卷表明。

（1）有526名學生贊同使用“導學案”，認為其能幫助到自己，約占所有人數的90%；能按老師要求認真完成“導學案”的預習部分約有82%；認為教師教學方式改變的有92.97%；在半小時完成“導學案”的約有97%；認為自己學習習慣、學習能力進步的約有94%；認為自己聽課效率提高的約有91%。但是能做到日日清，在“導學案”上記筆記、學后記的比例僅有約52%左右；教師檢查“導學案”的有約76%。

（2）在使用導學案后，預習有任務有要求了、能真的預習了，預習時會標記、概括大意了，能找出自己不會的問題了。自己完成作業(yè)的能力提高了、自信了。小組討論時敢說自己的做法了、愿意參與了。課上敢展示、敢發(fā)言了。學生對自己的成績提高更有信心了，習慣變好了。優(yōu)等生的優(yōu)勢更大，學困生也積極參與學習了。

二、目前還存在的弊端

1.教師方面。

（1）有些教師只是把教材內容簡單地編制成一個習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣。

（2）很多教師對學生如何使用好“導學案”沒有明確的指導，讓很多學生對“導學案”不以為然。

2.學生方面。

（1）有些學生在課堂上，依據學案，像割草機一樣平穩(wěn)推進，一題不落，死記硬背教學內容，簡單、機械地尋找答案。而不是著眼于我要“學什么”與“如何學”。

（2）很多學生（尤其是一些“后進生”）用完前一節(jié)的“導學案”后就將其拋到腦后了，沒有將其裝訂成冊，導致再要用時其“尸體”都找不到了。

三、對策

1.導學新知。

從便于學生自主學習入手，依據知識體系的構建，以“目標明確、任務小”為原則，通過問題、習題、方法指導、思路提示、需要的習慣、需要收集的資料等進行安排。目的是使學生借助“導學案”來利用教材等多種資料進行有效的學習。課前進行預習，為課中準確確定學習目標，為實現師生、生生等深度交流奠定基礎。

學生要在課前對教材進行結構化閱讀，是指在教師的指導下，學生通過深度閱讀，對教材的層次、結構進行全面疏理，理清教材呈現的概念性問題（是什么），原理性問題（為什么），訓練性問題（怎么辦），在此基礎上逐步學會提煉問題。

閱讀階段，教師要做好以下工作：

第一步，讓學生明確閱讀目標，指導學生運用“讀、思、劃、查、寫、記、練”等方法進行結構化閱讀。

第二步，讓學生做好閱讀筆記。梳理出概念性問題、原理性問題和訓練性問題。

第三步，指導學生明確閱讀中產生的問題，和自身閱讀存在的問題。這里的閱讀指導要體現在“導學案”中，學生有所依據。關于閱讀目標的設計要求，要緊密結合地理課標要求，選取階段性要求，逐步落實和提高。

2.學案編寫應有層次性[1]。

學案編寫的核心是讓每一位學生能參與其中并學有所得（優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，中等生收到激勵，后進生也能嘗到成功的喜悅）。為此，教師應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到“不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行”。

3.學案的情境創(chuàng)設應喚起學生已有的知識和經驗。

情境的創(chuàng)設應有明確的目的。情境不是擺設，不是趕時髦的“點綴品”。一個好的“導學案”，其教學情境一定是為其教學目的服務的，同時因起到承前啟后的作用，喚起學生已有的知識和經驗，針對學生所學新知的需要，設置一定的相關已經學過的舊知、回憶已有的生活經驗、創(chuàng)設一定的情景。要注意學生做后找出規(guī)律和方法，為學習新知奠定遷移的基礎。

4.學案的“討論交流”不能變成“放任自流”。

有些教師不管時機是否成熟，問題是否值得討論，都交給學生討論，導致學生圍成一團唧唧喳喳地討論，走上“放羊式”。學案設計時教師要深思熟慮，提出值得探討的問題；討論時，教師啟發(fā)誘導；討論后，教師要全面總結，并概括出議題的答案。只有這樣才能發(fā)揮學案的最大作用。

5.學案實施應有遞進性。

“學生自學—討論交流—精講釋疑—層級訓練”是有效實施學案的四部曲。學生應依據能力進行層級訓練，基礎題必做，拓展題稍加難度，大多數學生都要完成，拔高題綜合性較強，學有余力的學生可以選做。

[參考文獻]

[1]凌風.芻議地理教學的不等式.地理教育，2010（10）.endprint