倪福疆

摘 要：中職學(xué)校生源素質(zhì)下降的現(xiàn)實促使中職教育者反思在傳統(tǒng)智力理論指導(dǎo)下形成的教學(xué)評價理念。本文在加德納的多元智能理論指導(dǎo)下討論改革中職語文教學(xué)評價，嘗試通過轉(zhuǎn)變觀念，實施動態(tài)、多元、人性化的教學(xué)評價，讓每個職校生走向成功。

關(guān)鍵詞：多元智能；語文教學(xué)評價；改革

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-026-1

一、中職語文教學(xué)評價現(xiàn)狀

當(dāng)前中職語文教學(xué)評價主要依據(jù)傳統(tǒng)的智力理論，其存在的問題主要表現(xiàn)在：在評價目的上，過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視評價的診斷功能和調(diào)節(jié)強化功能。評價只是為了得到某種結(jié)果，而不是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，不是為了有效地促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。最典型的表現(xiàn)是考什么就教什么。在評價內(nèi)容上，語文教學(xué)評價主要集中在讀、寫能力的評判上，忽視聽、說能力的考核，強調(diào)語文基礎(chǔ)知識的掌握，忽視中職語文學(xué)業(yè)的綜合性和實踐性。語文學(xué)習(xí)的外延幾乎縮減到一張考卷上。在評價手段上，語文教學(xué)評價的指標(biāo)偏重于理性，評價方法單一，過分強調(diào)定量分析。評價體系呆板、單一，脫離中職學(xué)生的實際，也脫離各專業(yè)的實際，期中或期未考試，往往是一張試卷，各個專業(yè)學(xué)生通用，考前劃一些范圍，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生的語文知識得不到鞏固，語文能力得不到發(fā)展。

二、多元智能理論對教育的啟示

多元智能理論的核心是尊重每一個學(xué)生的自然個性和公平地看待全體學(xué)生，最后比較全面評估每個學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達到個人全面的改進和發(fā)展。

多元智力理論對教育的啟示：學(xué)生與生俱來就各不相同，人人都有天賦，亦有短處。每個人在自己擅長的領(lǐng)域是專家，在另一領(lǐng)域就可能很茫然。我們應(yīng)樹立起這樣的評價觀：學(xué)生都是有用的人才，并不是“垃圾”，更不是“失敗者”。中職語文教學(xué)已不再受升學(xué)率的困擾，考試也不再是唯一的評價手段。光會背教材中的知識點并不證明能力強。我們必須改變只重結(jié)果，不重過程的觀念。作為教師，不能再把學(xué)生作為被動的接受者，不能對他們采取消極的、放任自流的態(tài)度，要對他們寄以成功的期望，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)展自己的長處，使他們的潛能得到最好的發(fā)揮。

三、多元智能理論與教學(xué)評價改革

（一）讓學(xué)生成為評價主人，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評價能力，培養(yǎng)其自主意識和責(zé)任心

讓學(xué)生參與教學(xué)活動的各種評價，既可以訓(xùn)練其語文能力，更能培養(yǎng)其自主意識和責(zé)任心。如讓學(xué)生相互修改文章，旨在使學(xué)生在評改過程中深刻體悟?qū)懽髦?，學(xué)習(xí)別人寫作的長處，彌補自己的不足，同時在互評互改中，責(zé)任心得到鍛煉，自信心得到增強?；ピu互改式同樣適用于聽說能力訓(xùn)練。讓學(xué)生體驗成功，讓每一個學(xué)生享有被肯定與贊美的權(quán)利。傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試是強制性的，學(xué)生沒有選擇的余地，它對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤其是殘酷的，他們在這種考試中常常只能得低分。如今的職校生大多是所謂的分流生，他們甚至連中考都沒能參加，學(xué)習(xí)成績較差，很難堅持學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無助感，進一步影響學(xué)習(xí)成績，形成惡性循環(huán)?？梢哉f沒有比傳統(tǒng)的考試評價制度更容易挫傷成就感的。

（二）教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，積極采用動態(tài)、多元、人性化的教學(xué)評價策略

1.評價方式動態(tài)化。給予多次評價機會，重在促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生各個時期個體的進步狀況，及時加以肯定。教師應(yīng)將評價貫穿于日常教學(xué)行為中，使評價實施日?；⑼ㄋ谆?。因為考試的目的是給學(xué)生機會來總結(jié)和展示他們的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然同時也使教師擁有足夠的數(shù)據(jù)對學(xué)生進行評估打分。評價的目的是發(fā)展人、培養(yǎng)人，而不是把人分成人才和庸才。

2.評價內(nèi)容多元化。注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是對個體獨特性的“質(zhì)”的考察，側(cè)重對“表現(xiàn)”等行為層面而不只是對“概念”或“認(rèn)知”層面的考察。因此教師在語文成績的評定和考試的形式上可以有所變革。不一定都要閉卷考，可以適當(dāng)?shù)亻_卷考?？碱}可以是開放性的：講個故事，或表演一個小品，或?qū)懸黄鐣嵺`論文、一則產(chǎn)品介紹書；可以采取口試，也可以口試、筆試相結(jié)合。學(xué)生自由選擇只要表現(xiàn)好都可以得到肯定。這樣能發(fā)揮他們的多元智力優(yōu)勢。

3.評價尺度人性化。不管成績多么差的學(xué)生，內(nèi)心都渴望得到高分，更需要得到教師的肯定和尊重。對所有正常出勤、盡力而為的學(xué)生都應(yīng)給予鼓勵。當(dāng)然，肯定會有一些學(xué)生僅是為了及格而坐在課堂上，并沒有認(rèn)真參與，因而教師更重要的是在適當(dāng)?shù)臅r候用適當(dāng)?shù)难赞o推動他們超越自己的期望，促使他們作出格外的努力，迎接挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生作業(yè)的匯集，由學(xué)生自己管理，里面包括作業(yè)、作文，可作為考試的補充完善。只要都完成了，就可以加分。對那些缺了作業(yè)的學(xué)生，只要隨時補上，也可以加分。與那些懲罰逃避作業(yè)的做法相比，這樣做對學(xué)生而言更顯得尊重。通過這些做法，積極創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都有成功的體驗；而成功的評價標(biāo)準(zhǔn)是他們經(jīng)過努力能夠達到的，使學(xué)生在情感上體驗到正視困難、克服挫折、戰(zhàn)勝自我?guī)淼挠鋹偤统晒Ω?。endprint