王躍華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文可以說(shuō)是小學(xué)教育的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這不僅是為他們以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是為他們了解中國(guó)文化打開了一扇門。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)教育是很重要的，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，以及語(yǔ)言水平的運(yùn)用能力都具有深刻意義。筆者在此也對(duì)于小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的重要性進(jìn)行了具體的闡述，并總結(jié)了其中的幾個(gè)最主要的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言特點(diǎn)；語(yǔ)言運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-247-01

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的最終目的實(shí)際上是在于對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言能力的提升，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想讓學(xué)生體會(huì)到真正的語(yǔ)文魅力，這也對(duì)教師的教學(xué)水平有著不小的考驗(yàn)，正如名言所述，“學(xué)生的吸收能力高低，往往取決于教師的語(yǔ)言素養(yǎng)”。因此，為保證學(xué)生對(duì)于中國(guó)語(yǔ)言文字能力的穩(wěn)步提升，就需要教師在自身語(yǔ)言素養(yǎng)上養(yǎng)成準(zhǔn)確用語(yǔ)的習(xí)慣，這樣也是從無(wú)形中影響著學(xué)生。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

現(xiàn)在，隨著國(guó)家教育局課改水平的提升，讓小學(xué)生的課本也更加的豐富多彩，融合著各種各樣的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生展開眼界、擴(kuò)充知識(shí)面也是不小的好處，但是因?yàn)橹R(shí)更加繁多，也就要求老師對(duì)于知識(shí)的掌握更加全面、更加深刻。通過(guò)深刻的解讀文章，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言理解能力，而且對(duì)于文章的解讀，并不僅僅是教會(huì)他們表面的課文意思，而是更加深層次的引領(lǐng)孩子們了解做人的道理。課堂效率的提升，也許教師自身的人格魅力有關(guān)，如果教師能夠很好的帶動(dòng)學(xué)生參與課堂，那么這個(gè)課堂無(wú)疑是高效的。因此，如何吸引學(xué)生的關(guān)注度，也成為了現(xiàn)在教師最需關(guān)心的問(wèn)題。

對(duì)于一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)所需具備的條件才更多，他不僅僅要有這很強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn)，更要擁有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且語(yǔ)文是一門博大精深的語(yǔ)言，它是漢語(yǔ)的深度延伸，融合著作者的諸多情感也因此才更不好教授，如何幫助學(xué)生理解文章、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、提升文學(xué)素養(yǎng)也更是不容易的事情。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體特點(diǎn)

1、生動(dòng)形象性

小學(xué)語(yǔ)文教材為了保留學(xué)生孩童時(shí)代的純真、活躍，也將課本進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓課文內(nèi)容更加充滿生動(dòng)性與靈活性，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加充滿興趣，從而提升他們的語(yǔ)言技巧與文學(xué)素養(yǎng)。教材中所選用的文章通常都是很具有代表性的，其中的人生道理更是耐人尋味，而教師的任務(wù)就是利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，參與到課堂學(xué)習(xí)中。有時(shí)候吸引人的并不是事例本身是否值得關(guān)注，而是講故事的人是否風(fēng)趣，是否能夠?qū)⒙牨娨爰丫场＿@也正應(yīng)了我國(guó)著名教育家李燕杰的名言。在實(shí)際的教學(xué)上，教師可以根據(jù)文章中的詞義，為同學(xué)描繪出一個(gè)情景，以便學(xué)生可以更好的了解。例如：教材中的《月光曲》一文中的“幽靜”這個(gè)詞，在詞典中的意思是“安靜幽雅”，雖然對(duì)于詞的解釋精準(zhǔn)到位，可是學(xué)生卻不能夠深得體會(huì)，這時(shí)，老師可以根據(jù)詞義來(lái)創(chuàng)立一個(gè)相符合的情景，這樣學(xué)生可以參與的同時(shí)更深的體會(huì)文章的深意，當(dāng)然情景的創(chuàng)立可以由老師進(jìn)行語(yǔ)言上的描述，也可以讓同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌莸日n上活動(dòng)。通過(guò)這種情景的設(shè)立讓學(xué)生深處“幽靜”的氣氛中，體會(huì)別樣的悠遠(yuǎn)意境。

2、典范性

教師也可以被稱為孩子的第二父母，他的一言一行都會(huì)影響孩子世界觀、人生觀的形成，這也就需要讓教師的行為更具有規(guī)范性，用詞更加的準(zhǔn)確也可說(shuō)是“為人師表”。正如巴金所述“教師是智慧與知識(shí)的化身”，為了讓孩子有一個(gè)更為光明的未來(lái)以及保證其自身的健康發(fā)展，就需要教師在教學(xué)方面充分發(fā)揮語(yǔ)言的正面力量，采用標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)語(yǔ)言。小學(xué)是一個(gè)孩子成長(zhǎng)的最重要階段，在這一階段成長(zhǎng)的不僅僅是孩子的身體，對(duì)于他們的思想也是影響最為深刻的階段，孩子在這時(shí)的效仿能力也是最強(qiáng)的。因此，教師的規(guī)范性語(yǔ)言教學(xué)也顯得尤為重要。保證教師本身的素質(zhì)水平，可以有利于語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，更是對(duì)學(xué)生的未來(lái)起到了很好的助推作用。教師在教學(xué)中不僅要使用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)用于，更要通過(guò)“全國(guó)普通話”的專業(yè)考核，以避免學(xué)生的口語(yǔ)水平低下的問(wèn)題。

3、科學(xué)性

如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵意義，讓他們精確地把握作者的感情，這些都成為了現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。學(xué)生的深刻理解要建立在教師對(duì)文章的把握是否到位，以及對(duì)語(yǔ)言、詞義的體會(huì)，對(duì)學(xué)生的傳達(dá)是都精準(zhǔn)，這些都成為了學(xué)生是否能提升文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。就像《落花生》這一文中的，教師在備課的時(shí)候就要注意到“落花生”的實(shí)際含義，這并不是花生的別稱，切不可望文生義，一定要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的查詢資料，以免導(dǎo)致教學(xué)上的錯(cuò)誤。而且在授課過(guò)程中，教師要做到用詞精準(zhǔn)，表達(dá)意思要清晰，思路要有條理，這樣才能讓學(xué)生可以充分體會(huì)其中的意味。就如“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的解釋，有人堅(jiān)決不同意，而我認(rèn)為是對(duì)的”這句話的理解，根據(jù)斷句方式的不同，就會(huì)有兩種思路，“有人堅(jiān)決不同意”我認(rèn)為是對(duì)的，或者“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是正確的，這兩種理解會(huì)根據(jù)老師的引導(dǎo)，而產(chǎn)生不同的觀念，因此老師在授課過(guò)程中更要注意對(duì)學(xué)生在思想上的統(tǒng)一或者讓他們進(jìn)行發(fā)散性思維之間的相互比重。授課中老師的教學(xué)用語(yǔ)要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“惜字如金”“立片言可以明百意”的境界，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里可以真正把握重點(diǎn)所在。

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