劉璐　范文貴　李金栩

摘 要： 從事教育工作的人，古往今來一直追求一個目標(biāo)，就是教學(xué)有效性。往往大家把目光都投射于教材的取舍、教材的處理、教師的語言、教師的提問等課堂中的有聲行為，往往對教師的一些無聲行為要求較低，一般大方合理即可。作者深入探究發(fā)現(xiàn)，體態(tài)語的巧妙使用不僅能增加師生互動，而且在提高教學(xué)有效性方面有著影響。

關(guān)鍵詞： 體態(tài)語 教學(xué)效率 數(shù)學(xué)教學(xué)

教師的語言在課堂中意義重大，但除開語言外，教師的一些非語言行為是作為輔助教學(xué)工具呈現(xiàn)的，而這種輔助性工具總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生潛移默化的巨大影響。著名語言學(xué)者Ray Birdwhistell創(chuàng)立了體語學(xué)。該學(xué)科系統(tǒng)地研究涉及身體表情和動作的行為，包括姿勢、手勢、面部表情、目光接觸、個體空間距離，等等。在閱讀了大量關(guān)于教師非語言行為的分類后，筆者把體態(tài)語分為：靜態(tài)的無形的體態(tài)語和動態(tài)的有形的體態(tài)語，更具體地將教師的儀表、頭部體態(tài)語、手勢語和身勢語統(tǒng)稱為教學(xué)的體態(tài)語，并將體態(tài)語定義為：在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。教師的教態(tài)就是體態(tài)語的體現(xiàn)，良好的教態(tài)能讓學(xué)生更快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與教師更好地交流。當(dāng)下研究體態(tài)語、身勢語在英語或者語文課堂的作用大有人在，殊不知在數(shù)學(xué)課堂中體態(tài)語的巧妙使用能成為點睛之筆，甚至使教學(xué)效率有質(zhì)的飛躍，下面走進特級教師徐長青老師的《烙餅》、《重復(fù)》，深究體態(tài)語的作用。

徐長青老師的個人風(fēng)采：徐長青老師是天津特級教師，他畢業(yè)于天津新華職工大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)。徐老師的《重復(fù)》是他的成名課之一，這節(jié)課在不同省市講授了兩百余次，其影響力不言而喻，與此同時徐老師主張的“簡約教學(xué)”逐漸傳播開來。徐老師的體態(tài)語較之其他特級教師有著突出特點，非常值得深究。

一、靜態(tài)無形的體態(tài)語

體態(tài)語包括教師的儀表，徐老師在兩節(jié)課中都以襯衣西褲的扮相出現(xiàn)在學(xué)生面前，簡單大方亦不會分散學(xué)生的注意力。教師的儀表是從服飾體現(xiàn)的，現(xiàn)下小學(xué)課堂女教師居多，更應(yīng)注意減少飾品佩戴，衣著不易過于鮮艷。

二、動態(tài)的有形的體態(tài)語

（一）教師頭部體態(tài)語

1.面部表情

經(jīng)過統(tǒng)計徐老師面部表情的眉部動作中使用較多的是挑眉，徐老師的挑眉動作大部分都用于“裝傻”行為，意在讓學(xué)生糾正老師的錯誤。在對徐老師進行訪談時他提道：“我們的教學(xué)是藝術(shù)，同時教學(xué)當(dāng)中呢，它叫可視性教學(xué)案例，因為它有表現(xiàn)意識，可以上升到表演藝術(shù)，所以教師呢，應(yīng)該在課堂上深入一點，一種表現(xiàn)的張力牢牢地吸引孩子?！保ǔ鲎栽L談實錄）。課堂教學(xué)有時候就是表演，徐老師通過夸張的表情讓學(xué)生更深入地思考，教學(xué)效率就在無形之中提高了。

徐老師面部表情中眼勢語的使用頻率非常高，我相信每一位老師都有一雙會說話的眼睛，總是暗示、警告、表揚、激勵學(xué)生。在徐老師的《重復(fù)》一課中，經(jīng)過統(tǒng)計徐老師在叫學(xué)生回答問題時有多達五十余次的對視，在每一位同學(xué)回答問題時徐老師都會用對視眼勢語傳達鼓勵信息，甚至對回答不清楚問題的學(xué)生或者回答錯誤的學(xué)生進行多次提問，多次給予鼓勵性眼神，大大提高學(xué)生的積極性，整個課堂就活躍了。當(dāng)然，與對視相對應(yīng)的環(huán)視也非常重要，教師要在控制課堂的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，用語言維持紀(jì)律太浪費時間，需練就一雙雙能釋放出警告信息的慧眼。徐老師在這節(jié)課上很少用眼神制止學(xué)生，也不需要維持紀(jì)律，求知欲在控制自己，徐老師的環(huán)視是對于學(xué)生掌握度的確認。他出現(xiàn)的提醒性環(huán)視一般表達的是強調(diào)學(xué)生注意這堂課的易錯點，讓學(xué)生對知識引起重視。另外值得一提的是徐老師的詢問性環(huán)視是伴隨著課堂提問出現(xiàn)次數(shù)最高的，教師的提問是引起學(xué)生思考的主要途徑，在提問時伴隨著詢問性眼勢語能夠幫助教師傳達更多信息。一般經(jīng)驗豐富的教師能從孩子們的表情中、眼睛里看出知識到底掌握了沒有，這一本事是需要經(jīng)驗的沉淀和時間的磨煉的。

2.教師頭部動作

頭部動作主要包括點頭和搖頭，這是輔助語言或者替代語言對學(xué)生的一些答案、行為表示判斷，但如果作為代替語言出現(xiàn)則顯得略有些不明確。徐長青老師在整個課上只出現(xiàn)了兩次點頭、一次搖頭，大部分時間都是直接用語言表示學(xué)生問題的正確與否。課上教師應(yīng)盡量用語言較為明確地判斷學(xué)生回答問題得正確與否，減少頭部動作。

（二）手勢語

手勢語主要分為情感性、指示性、象征性和交流性。其中指示性手勢語在數(shù)學(xué)教學(xué)中多次被使用，如在教學(xué)生月份的時候，有的老師會選取手上的骨節(jié)表示月份，還有在四年級數(shù)學(xué)廣角的植樹問題中，很多老師會選擇用手指當(dāng)樹，用手指間的空隙當(dāng)樹與樹之間的間隔。講不等式的解集時讓孩子張開雙臂，把自己看做數(shù)軸比劃出大大取大，小小取小，大小小大來集中，大大小小一場空，更容易讓孩子理解并記憶解題規(guī)律。從《重復(fù)》和《烙餅》兩節(jié)課中可以清晰地看出徐老師非常喜歡運用指示性手勢語給學(xué)生提示，或者輔助學(xué)生理解問題，尤其《烙餅》一課中，最經(jīng)典的是用徐老師的一雙手當(dāng)電餅鐺，用學(xué)生的手當(dāng)餅。教學(xué)環(huán)境非常有限，我們不可能把鍋和餅都搬到課堂來，但是光用語言描述略顯蒼白，徐老師非常巧妙地借助手來演示，其運算過程的清晰度不亞于把鍋搬進課堂。這樣的指示性手勢語無意是《烙餅》這一課的點睛之筆，教學(xué)效率非常高，學(xué)生的掌握率非常高，因為每一個人都借助了手這個教具，感受了優(yōu)化整個過程。體態(tài)語的巧妙使用應(yīng)該算在教學(xué)資源開發(fā)中，既然有時候一個簡單的指示性手勢語能讓學(xué)生很容易明白教學(xué)難點，為整個課堂起到畫龍點睛的作用，我們就應(yīng)該在備課時思考，開發(fā)體態(tài)語的教學(xué)資源，讓教學(xué)變得更簡單。

（三）身勢語

1.走動行為

走動行為是每一個老師在課堂上一定會出現(xiàn)的行為，分為站定、走動于黑板周圍、穿插走動于學(xué)生周圍。這三個身勢語中最重要的就是穿插走動于學(xué)生的周圍。只有接近學(xué)生，看看每個學(xué)生是怎樣做的，才能知道學(xué)生的問題在哪里。在徐老師的兩節(jié)課中穿插走動于學(xué)生周圍的這種行為非常多，每一次給學(xué)生時間思考，每一次讓學(xué)生回答問題，徐老師都不是高高在上的，而是貼近學(xué)生的，在學(xué)生周圍。只有靠近學(xué)生，才能在學(xué)生算題或者思考的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和錯誤，這些錯誤對于教師來說是非常寶貴的，如果教師無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂中的錯誤，那么這些錯誤就會出現(xiàn)在作業(yè)中，甚至考試中。

2.親和性行為

徐老師在課上表現(xiàn)的體態(tài)語還有一個非常明顯的特點：親和。在身勢語中我又分出了親和性行為這一類。徐老師在課上相較于其他教師更高頻率出現(xiàn)拍學(xué)生肩膀、拉學(xué)生胳膊、與學(xué)生握手、俯身與學(xué)生交流、聆聽學(xué)生說話和擁抱學(xué)生。人與人之間都有一個距離，一旦人與人之間的行為小于某個特定值就表明兩人的關(guān)系已經(jīng)變成了親密關(guān)系。徐老師總是用行為證明老師不是高高在上的，渴望和學(xué)生成為朋友，在他的體態(tài)語傳達了這樣的信息后，學(xué)生自然就輕松了，上課聽課效率就更高了，高效教學(xué)就在無形中達成了，正如徐老師在訪談中談到的對教師體態(tài)語的要求：“第一，教師要真誠，他的真誠使他跟學(xué)生在課堂上的交流距離很短，時間上大大地節(jié)省，彼此間出現(xiàn)信任的感覺，‘親其師，信其道真誠地說親和呀、溫柔呀都可以?！?/p>

徐老師的體態(tài)語給了我們最好的典范，經(jīng)筆者總結(jié)徐老師的體態(tài)語有以下特點：（1）徐老師眼勢語的使用頻率非常高，在一堂課上與學(xué)生對視五十余次，徐老師對視的都是正在回答問題的學(xué)生，體現(xiàn)了徐老師對學(xué)生的尊重、引導(dǎo)和鼓勵。（2）徐老師的手勢語出現(xiàn)頻率非常高，幾乎每一次手勢語都以輔助語言、幫助理解的形式出現(xiàn)，使學(xué)生理解起來耗時短、偏差小。（3）徐老師體態(tài)語最大的特點是與學(xué)生交流時手勢語使用得非常多，這是其他老師身上很難捕捉到的，徐老師的拍肩膀、擁抱、俯身聆聽等動作拉近了師生距離，讓學(xué)生變得勇敢，課堂氣氛非?；钴S、融洽。

綜上所述，體態(tài)語的巧妙使用對于教學(xué)效率的提高有著非比尋常的作用。教師想走進學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，打造高效課堂，僅僅追求體態(tài)語的大方合體是遠遠不夠的，重視體態(tài)語在課堂中的運用，使其協(xié)調(diào)語言一起配合教學(xué)方能起到畫龍點睛的作用。

參考文獻：

[1]劉雪梅.關(guān)于大學(xué)英語課堂中教師體態(tài)語的研究.吉林大學(xué)碩士論文.

[2]王磊.對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)階段教師課堂教學(xué)體態(tài)語考察.北京語言大學(xué)碩士論文.

[3]呂陽芬.教師體態(tài)語在小學(xué)課堂中的運用[M].遼寧師專學(xué)報.

[4]王耀輝.教學(xué)體態(tài)語的特點與應(yīng)用[M].陜西教育學(xué)院，2004，6.

[5]王立紅.大學(xué)英語教學(xué)中的非語言交際研究.山東大學(xué)碩士論文，2008，9.

[6]彭紅利.非語言交際對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響.西南大學(xué)碩士論文，2010，4.

[7]李婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中非言語行為研究.沈陽師范大學(xué)碩士論文，2013，6.

[8]劉琦.領(lǐng)略名師們的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)姿[M].走近名師2013，7.

本課題來源于：國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目

項目名稱：優(yōu)秀教師案例資源開發(fā)與利用

項目編號：201310065028