錢(qián)夢(mèng)婷

幼兒園里“拿”東西的案例不在少數(shù)，有的是老師看見(jiàn)的，有的是老師沒(méi)看見(jiàn)的。這是一種偏差行為，即在一定的社會(huì)中，社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范行為。它發(fā)生在社會(huì)的各個(gè)階層，尤其在最常接觸到的學(xué)齡兒童中最明顯，因此它成為教師必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我從幼兒的一日生活著手，研究他們的行為。

事件一：“下班啦，下班啦！”，組織的小朋友自主性游戲結(jié)束后，請(qǐng)他們把游戲區(qū)的東西都整理好，我突然看見(jiàn)妮妮在整理理發(fā)店材料時(shí)偷偷往口袋里塞了什么東西。午飯后，趁小朋友們都在玩游戲，我把妮妮叫到了身邊，問(wèn)她：“你口袋里有什么東西呀？”她的臉色馬上一變，慢吞吞地從口袋里挖出了兩把小梳子。我問(wèn)：“這是什么呀？”她像是已經(jīng)被我揭發(fā)了所有罪行的小偷，趕緊討?zhàn)垼骸袄蠋?，我再也不了，我再也不了?！?/p>

評(píng)析與對(duì)策：案例中的事發(fā)生在妮妮身上，著實(shí)讓我感到驚訝。為了保護(hù)妮妮的自尊心，我沒(méi)有當(dāng)著全班小朋友的面揭穿她、責(zé)怪她，而是趁其他小朋友玩游戲時(shí)，單獨(dú)把她叫到身邊，跟她交流。

大班幼兒已經(jīng)有了基本的道德及規(guī)則意識(shí)，在和妮妮的談話中，我發(fā)現(xiàn)還沒(méi)等我開(kāi)口，她就馬上認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，還不停地為自己的行為道歉。由此看出，妮妮是一個(gè)懂道理的小朋友，她說(shuō)理發(fā)店里的梳子太好玩了，我表示了理解，沒(méi)有過(guò)分責(zé)怪她。最后，我想到了一個(gè)“欲擒故縱”的好方法，同意讓妮妮把玩具帶回家。但是大班孩子顯然已經(jīng)懂得看老師的眼色，似乎她看出了這個(gè)“陷阱”。經(jīng)過(guò)討論，我同意讓她“光明正大”地把玩具帶回家，但是前提一定是玩好了再還到幼兒園。最終，妮妮同意了這個(gè)做法，第二天妮妮如約把玩具帶來(lái)送到我的手中。

事件二：有一天，我發(fā)現(xiàn)揚(yáng)揚(yáng)帶來(lái)一只漂亮的發(fā)夾，我悄悄地問(wèn)她：“這么漂亮的發(fā)夾為什么要放在口袋里，不夾在頭發(fā)上呢？”她湊到我耳朵邊說(shuō)：“這是我借給琦琦的，等會(huì)我就要給她了！”我不由得笑出聲，這群小妮子，事兒真多。

評(píng)析與對(duì)策：看到小朋友懂得分享，我很欣慰，對(duì)她提出了建議：“不如你現(xiàn)在先把發(fā)夾放到你的儲(chǔ)物柜，到放學(xué)的時(shí)候再把它借給琦琦，讓她帶回家，這樣好嗎？”她開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭。慢慢地，儲(chǔ)物柜旁就成了孩子的另一個(gè)開(kāi)心樂(lè)園，有贈(zèng)送玩具的，還有交換玩具的，上學(xué)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，似乎成了一件更加開(kāi)心的事。

事件三：一天中午，孩子們向我報(bào)告小朋友A拿了幼兒園的東西，我把她叫了過(guò)來(lái)，翻開(kāi)口袋一看，滿滿的雪花片和油畫(huà)棒，我的怒氣一下子就要爆發(fā)了，可最終還是努力壓制住問(wèn)她：“為什么要拿幼兒園的東西？”她告訴我說(shuō)還有一個(gè)朋友B也拿了，而且是她讓自己拿的，聽(tīng)著這樣的話，我把另外一個(gè)孩子叫了上來(lái)，發(fā)現(xiàn)她也拿了幼兒園的東西，可是事實(shí)卻并非像A說(shuō)的那樣，其實(shí)是她自己教唆那個(gè)孩子也拿的，而且油畫(huà)棒拿的是班上膽小的孩子的，我在打開(kāi)她們的油畫(huà)棒時(shí)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)所剩無(wú)幾，而A的卻是一根也沒(méi)有少。

評(píng)析與對(duì)策：通過(guò)家園溝通了解，父母對(duì)孩子的要求不高，功課回家輔導(dǎo)得也少，如果遇到孩子有不會(huì)做的地方，家長(zhǎng)會(huì)打罵孩子，埋怨孩子笨，讓孩子的自尊心受到了極大的傷害，以致產(chǎn)生逆反心理，不聽(tīng)父母的話。我建議父母首先改變對(duì)孩子的態(tài)度，其次多跟孩子溝通和交流，發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步，就要抓緊時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)她，讓他品嘗成功的甜頭，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和動(dòng)力。

深究孩子會(huì)出現(xiàn)上述行為的原因，我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

第一，孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未形成。這個(gè)年齡段的孩子好玩，好奇心強(qiáng)，見(jiàn)到新奇的、喜歡的東西總是愛(ài)不釋手。加上孩子們的思維總被想象左右，不能夠清楚地區(qū)分“自己的”和“別人的”兩種概念，一不小心就會(huì)把別人的東西藏起來(lái)?yè)?jù)為己有。從幼兒心理學(xué)的角度分析，這種行為不足為奇。

第二，孩子的合理需求沒(méi)有得到滿足，只好拿別人的。這種情況應(yīng)引起我們的重視，同時(shí)和家長(zhǎng)之間的溝通十分重要。

第三，家長(zhǎng)遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對(duì)別人的東西想要就要、想拿就拿。針對(duì)“小朋友拿別人東西”的行為，認(rèn)真總結(jié)出原因，對(duì)癥下藥，想必一切就會(huì)迎刃而解。在處理過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一是教師的處理方法：1.因事而異。所謂“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，事情發(fā)生了，先要看嚴(yán)重程度如何，能自己處理的盡量自己處理，要大事化小，小事化了，不要事事都與家長(zhǎng)溝通，因?yàn)楹⒆釉趫@有了問(wèn)題尤其是像這種事情，家長(zhǎng)總是有些避諱。2.因材施教。每個(gè)孩子都有性格特點(diǎn)，每個(gè)家長(zhǎng)的文化層次、素質(zhì)水平不盡相同，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就一定要因人而異，針對(duì)不同的孩子、不同的家長(zhǎng)采取不同的方法。對(duì)素質(zhì)高、明事理的家長(zhǎng)，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)，并一起討論處理辦法；對(duì)文化層次低、態(tài)度強(qiáng)硬的家長(zhǎng)，可以委婉地講明事情，并以商量的口氣征求他們的意見(jiàn)。

二是家長(zhǎng)的處理態(tài)度：1.通過(guò)教育使孩子認(rèn)識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)的麻煩，千萬(wàn)不要對(duì)孩子說(shuō)“偷”這個(gè)字眼，幫助孩子建立“自己的”和“別人的”兩種不同的概念；2.不能大發(fā)雷霆，夸大嚴(yán)重性，給孩子心中留下陰影，帶來(lái)心理壓力；3.不能不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，助長(zhǎng)其不良行為。孩子小時(shí)候的不良行為得不到及時(shí)糾正，長(zhǎng)大后很容易鑄成大錯(cuò)；4.不能礙于面子，漠然處之，使孩子認(rèn)識(shí)不到自己已經(jīng)做錯(cuò)事了，子不教父之過(guò)，長(zhǎng)大后再出現(xiàn)問(wèn)題則追悔莫及。

“老師，××拿我的東西了?！保@樣一句看似很平常的話，其實(shí)里面隱藏著很大的學(xué)問(wèn)，不可忽視。老師要以敏銳的眼光洞察孩子的行為，用專業(yè)的理論研究孩子的心理，春風(fēng)化雨般地解決孩子成長(zhǎng)道路上的種種問(wèn)題，潤(rùn)物無(wú)聲地幫助孩子逐漸樹(shù)立正確的觀念，力求讓孩子健康快樂(lè)、積極向上地成長(zhǎng)。

現(xiàn)階段，獨(dú)生子女是幼兒群體中的主體，在他們的潛意識(shí)中，任何喜歡的就是“我的”，都可以據(jù)為己有。幼兒的年齡越小，自制力越弱，對(duì)“對(duì)與錯(cuò)”的界限就越模糊。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和處理孩子的偏差行為，及時(shí)充當(dāng)引導(dǎo)者，以尊重和保護(hù)幼兒為原則，指出幼兒的問(wèn)題，并給予正確的引導(dǎo)，讓幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)幼兒做誠(chéng)實(shí)、讓人喜歡的孩子。