謝玲娟

現(xiàn)在的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅追求外在形式美，而且追求內(nèi)涵美；不僅注重教具的簡潔美，更注重人文精神美；不僅追求設(shè)計的藝術(shù)美，而且追求經(jīng)濟的實在美。貝殼在各位教育家的巧妙設(shè)計下，有的高雅大方，有的簡約懷舊，有的清純可愛，可以滿足孩子們美的需求。

近年來，菜市場競相出現(xiàn)了許多海鮮，我想，能不能把那些貝殼運用到我們的教學(xué)中呢？暑假后，我和孩子們帶了許多貝殼到幼兒園，自然角一時五彩斑斕，布滿了形態(tài)各異的貝殼。在數(shù)數(shù)玩玩中，幼兒自發(fā)開展了一些游戲，我依據(jù)他們對貝殼的濃厚興趣，開展了各種滲透性的數(shù)學(xué)活動。

一、數(shù)貝殼，找方法

面對那些琳瑯滿目的貝殼，孩子們帶著好奇的神情擺弄著，有的擺成幾排數(shù)數(shù)有幾個，有的比大小、比多少，有的把它們拼成各種動物圖形。我在孩子們中間觀察發(fā)現(xiàn)，一些孩子們擺了一圈小扇貝，正興致勃勃地數(shù)著有幾個扇貝。突然，他們爭論了起來：“不對，你數(shù)錯了！是15個貝殼寶寶?！绷硪粋€孩子不甘示弱：“是16個貝殼！”見此情形，我走了過去，幼兒興奮地指著桌子上的一圈貝殼說：“老師，他數(shù)錯了。”

原來我們也進行過類似的數(shù)數(shù)活動，排列整齊的物品，孩子是不會數(shù)錯的，可遇到擺成圓形或方形首尾相連狀排列的物品，也就是封閉狀排列的物品時，就常常會出錯，因為這種數(shù)法需要手眼高度協(xié)調(diào)，同時考驗孩子的記憶力，一不小心就會出現(xiàn)重復(fù)數(shù)或漏數(shù)的情況。我沒有立即給孩子們正確的答案，我說：“你們怎么數(shù)的？”“能不能像個辦法記住你是從哪一個開始數(shù)的呢？”有個孩子比較聰明，立即想到做記號。他在開始的貝殼上畫了個圓點，這次孩子們數(shù)起來輕松多了。我接著問：“如果不做記號，能不能不數(shù)錯呢？你們想個好辦法?！蔽野褑栴}留給了幼兒

孩子們紛紛議論、試來試去，怡怡把一個稍大一點的貝殼拿過來，放在她要數(shù)的第一個位置，她說：“我就從這里開始數(shù)，數(shù)回來的時候就不要數(shù)它了?！焙坪普f：“當然，不要數(shù)了?！蔽艺f：“如果再數(shù)的話，它就數(shù)了幾次了？”

靜靜好像受到了啟發(fā)，說：“如果我選一個螺旋紋的開始數(shù)，可以嗎？”西西和幾個小朋友也拿了一個貝殼盒子到另一邊，圍城一個正方形，他們商量著從哪一個特殊一點的貝殼數(shù)起，可欣說：“要一個一個挨著數(shù)過去，不能少數(shù)一個?！蔽奈恼f：“要數(shù)到最后一個。”大家聽了他的話，明白了自己數(shù)錯的原因，也知道了如何避免出錯。孩子們數(shù)貝殼的興趣漸趨高漲，我巡視了一下，幾個小組都沒有數(shù)錯呢。

接著，我引發(fā)幼兒思考：“你是怎么記住自己從哪里數(shù)起的呢？”激發(fā)孩子們的思維，他們想出了在第一個數(shù)的貝殼上用蠟筆畫花，或者夾一個女小朋友頭上的發(fā)卡或回形針，有的幼兒貼上一個彩色的紙。

幼兒積累一定經(jīng)驗后，我提供一些封閉狀排列的物品，如夾滿相同夾子的動物大嘴巴，夾滿回形針的紙盤，自然角的花盆，以此鞏固幼兒數(shù)數(shù)的技能。

通過數(shù)貝殼及一系列后續(xù)活動，孩子們漸漸掌握了竅門——認準一個起點，接著往下數(shù)。

二、做鐘面，找規(guī)則

航航和海海看到教室門廳掛著的鐘，就提議用貝殼自制一口。他們找來一個蛋糕盒作鐘面，在12個差不多大的貝殼上，分別貼上1—12的數(shù)字做分時點。一會兒，他們之間發(fā)生了爭論，我聽見航航激動地跟海海說：“鐘面的數(shù)字不是這么排列的！”海海感到莫名其妙：“不會錯的，你看，我按照1-12的順序排一圈的?！辩娒姘艘粋€順時針旋轉(zhuǎn)的概念，海海對這一點還沒掌握。航航提醒海海：“你看墻上的鐘面呀，它是這樣排的?！闭f著，還做了順時針轉(zhuǎn)的手勢。海海還不明白，航航拉著他的手對著鐘面演示了一下，海海明白了，原來他把數(shù)字放反方向了，除了要把12個貝殼都按正確的順序排列外，還要注意12個數(shù)字是從右側(cè)開始旋轉(zhuǎn)排列的。

為了讓幼兒進一步理解順時針旋轉(zhuǎn)概念，我做了一個順時針排列鐘面和一個逆時針排列鐘面，讓他們通過操作，比較兩者有什么相同、什么不同。接著，我按航航教海海的方法，讓幼兒用手在順時針鐘面和逆時針鐘面上“行走”，進一步掌握兩者的區(qū)別。我還在鐘面上畫了個小貓，讓小貓用大大的眼睛監(jiān)督小朋友做得對不對。通過這一系列活動，幼兒對順時針旋轉(zhuǎn)概念有了深刻的理解。

三、分類、排序找特色

孩子們在一大堆五顏六色、形態(tài)各異的貝殼中忙得不亦樂乎。一天，小宇對自己一組的小朋友說，我們今天每人拿一種樣子的貝殼玩。其他小孩一聽，欣然同意，他們商量分貝殼的標準，高興地行動起來。彤彤說：“我為海螺找朋友?！贝T碩說：“我為扇貝找朋友。”玩著玩著，他們又起爭論，原來，有種扇貝是三角形的，有種扇貝是類似橢圓形的，妍妍說可以放在一起，因為它們都是扇貝，怡怡說不能，因為它們形狀不同，這里有隱含著二級分類知識了。我說：“它們是不是扇貝呢？”小朋友都說是的，它們可以放在一起。我說：“它們是不是還有不同的地方呢？”小朋友發(fā)現(xiàn)，這些扇貝還可以按形狀分成兩類，后來，孩子們又發(fā)現(xiàn)了扇貝還可以按顏色分。我沒有直接告訴他們答案，而是鼓勵孩子們講述自己為貝殼找朋友的依據(jù)。孩子們認為貝殼能夠做朋友的條件可以是顏色相似，也可以是形狀相像或名稱（種類）相同。小朋友按照自己確立的標準，分類游戲盡管仍有小小的爭論，但一般意見都能達成一致，一桌子貝殼很快就被分成了不同類別。

孩子們對貝殼的興趣顯然更濃了，第二天，孩子們把貝殼一個一個排成了一長條，我走過去一看，還不錯，孩子們把海螺和貝殼一個隔著一個排成了彎彎扭扭的隊伍，還指著說排序的規(guī)律。他們說：“這些‘貝殼小兵真聽話，一二一二向前走。”其他也相繼玩出了很多花樣，有的遷移玩俄羅斯方塊的經(jīng)驗，以疊羅漢的方式把扁平狀貝殼從大到小縱向排列。孩子們自主交流各自的排序方法，他們互相商量，樂于接納同伴的意見。他們用這種方法，裝飾自己繪畫的作品和自己的區(qū)角，為活動室增添光彩。