鄭亞納

摘 要： 創(chuàng)設充滿趣味性的情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習情感；創(chuàng)設富有探索性的情境訓練思維品質，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展；創(chuàng)設具有活動性的情境，拓寬學生知識視野，提高實踐應用水平；創(chuàng)設具有濃厚生活氣息，把問題情境與學生生活密切聯(lián)系起來，讓學生親自體驗生活情境中的問題，在解決問題過程中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學，體驗數(shù)學的價值。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 情境創(chuàng)設 生活化價值

現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉。數(shù)學家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學?！毙畔⒒瘯r代，數(shù)學課堂教學勢必打破封閉的，與現(xiàn)實生活脫離的狀況，勢必走向開放，走向創(chuàng)新。

通過創(chuàng)設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情境，把問題情境與學生生活密切聯(lián)系起來，讓學生親自體驗生活情境中的問題，一方面可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)。另一方面可以溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題過程中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學，體驗數(shù)學的價值。

一、創(chuàng)設充滿趣味性的情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習情感。

“興趣是最好的老師”，利用學生的心理特點，結合教學內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，營造和諧、愉快的課堂教學氛圍，例如：教學“比多比少”，我設計了“玩豆豆的游戲”活動，同桌兩個學生，分別從預先準備好的信封里隨意抓豆子，通過具體的數(shù)豆子，觀察，比較，判斷，從而理解“多與少”、“多幾與少幾”。并注意溝通加減之間的聯(lián)系，最后啟發(fā)學生討論“比多比少”的實際問題，把思維引向深入。問題：甲籃與乙籃都放了一些蘋果，現(xiàn)在從甲籃里拿出2顆蘋果放入乙籃里去（教師邊講邊演示），這時甲籃同乙籃里的蘋果一樣多。問：（1）原來甲籃里的蘋果多，還是乙籃里的蘋果多？（2）原來甲籃里的蘋果比乙籃里的蘋果多幾粒？學生分組討論，由于甲籃和乙籃里的蘋果數(shù)量不知道，不能用減法直接求相差數(shù)，因此題型有新意，激發(fā)了學生積極思考。開始時，不少學生誤認為甲籃里的蘋果比乙籃里多2粒，后來有的學生經(jīng)過再思考，對這個結論產(chǎn)生了疑問，最終學生才明白，甲籃里的比乙籃里多2個2粒，也就是4粒。教師新穎靈活的課程設計，大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，最大限度地吸引了學生主動參與，把數(shù)學學習變成了生動的、有趣的游戲活動。我們還可以通過舉辦數(shù)學醫(yī)院，開展找朋友、奪紅旗、接力賽等形式的活動，使全體學生都有參加活動的機會，使他們在活動中不同程度地受益，讓學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促使學生探索問題的意義，在提出問題、分析問題、解決問題及交流和反思等方面獲得發(fā)展，促進學生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習慣等方面都獲得發(fā)展。

二、創(chuàng)設富有探索性的情境，訓練思維品質，促進思維發(fā)展。

布魯納說：“探索是數(shù)學的生命線?！睌?shù)學教學過程是探索的過程，教師要給學生提供自己探索的機會，讓學生憑借生活經(jīng)驗，主動探索發(fā)現(xiàn)，這樣才能激發(fā)學生的思維興趣，提高解決問題的能力。如學習百以內(nèi)的加減法后，教師可創(chuàng)設春游情境，讓6個學生舉著分別代表各班人數(shù)的牌子，一年（1）班38人，一年（2）班40人，一年（3）班45人，一年（4）班40人，一年（5）班34人，一年（6）班42人，每輛車最多能坐80人，哪兩個班坐在一輛車最合適？組織學生進行估計、嘗試、討論、搭配，使問題具有探索性和開放性，更貼近學生實際。在運用知識解決數(shù)學問題的過程中，鼓勵學生獨立思考，鼓勵他們發(fā)表見解，有時學生想出比教師更有創(chuàng)造性、更巧妙的解題方法。又如讓學生解答：小明帶了15元錢，買4瓶果奶，每瓶1.5元，剩下的錢買礦泉水，每瓶2.5元，可以買幾瓶？學生列式：（15-1.5×4）÷2.5=3.6瓶，計算后發(fā)現(xiàn)結果有什么問題？有的學生說：答案不能是3.6瓶，0.6瓶怎么買？有的學生認為四舍五入法，可以買4瓶：有的認為可以少買一瓶果奶，省下來的錢和找回0.6×2.5=1.5元，合起來還可以買一瓶礦泉水；有的認為可以討價還價，仍可以買4瓶；有的認為買便宜些的礦泉水，如一元的礦泉水，再買果奶……這樣的題目，不同的學生有不同的思考策略，教師不加否定，要求學生具體情況具體分析，有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)感和處理信息能力。教師在活動中有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性分析問題、解決問題的實際能力，注意發(fā)揮學生的聰明才智。

三、創(chuàng)設具有活動性的情境，拓寬學生視野，提高實踐能力。

數(shù)學知識，思想方法必須在現(xiàn)實的實踐活動中理解和掌握，而不單純依賴教師講解獲得。創(chuàng)設的問題情境應充分調(diào)動學生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學習活動，使學生在活動化的問題情境中學習，不僅解決數(shù)學知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾等問題，而且提高學生的參與程度，提高學生解決的問題能力。我見過這樣一個例子：學生學完長方體、圓柱體等規(guī)則形體的體積知識后，教師安排“土豆的體積怎么求”的數(shù)學活動，把全班同學分成若干個4人組，要求學生動腦筋想辦法，齊心協(xié)力計算土豆的體積。學生1：我把土豆看做近似圓柱體，在心里作適當“割補”，測量出它的底面半徑和高進行計算；學生2：將土豆蒸軟后，捏成一個近似的長方體量出長、寬、高，可粗略地計算這個土豆的體積；學生3：用攪拌機將土豆攪碎，裝入長方體盒中求出體積。學生2反駁，按照這樣的方法，體積一定減少很多，壓碎后有液體流失……學生3的補充：創(chuàng)造一臺精密的擠壓儀器，能保留氣壓（師肯定他的創(chuàng)意）。學生4：將土豆裝入足夠大的長方體或圓柱機容器里，再用沙填補其余空隙，算出容器容積減去沙子的體積，就是土豆的體積。學生5：這樣的方法不十分準確，因為沙子填完空隙時的嚴實與拿出土豆后的嚴實不一樣，不如將沙換成水，只要求出土豆放入水中的水面升高部分的體積就是土豆的體積。學生6：先稱出土豆的質量，再從土豆中割出一個l立方厘米的小土豆塊稱出質量，算出質量間的倍數(shù)比，就是土豆的體積……教師與學生一起小結評議解題策略的最佳方案，然后布置學生運用手中已有的材料，測量土豆的體積，要求簡便易行、科學準確而又不浪費。這樣的實踐活動，教師為學生創(chuàng)造了活動的空間和時間，不是向學生灌輸知識，而是讓學生活用教材中的知識學習解決問題的方法和思想，實現(xiàn)知識深度和廣度的拓寬，能使學生多渠道、多方面接受信息，增加實踐和運用的機會，如取樣分析類比、等積變形、代換思想等，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在這樣的場景中解決問題，不同的思路盡可能地出現(xiàn)并進行碰撞，又在觀察、討論、實驗中相互接觸，滿足學生的不同需要，盡顯學生的潛在能力，使師生的生命力在課堂上得到充分發(fā)揮，群體學習的合作意識、合作能力及交往理念也都有了發(fā)展。

由于人們在現(xiàn)實生活中接觸的問題在信息傳遞上是多途徑的；報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡、標牌、對話等都可能帶來問題，呈現(xiàn)形式可能是文字的、圖表的、聲音的，信息也可能是雜亂無章的，需要重新組織。問題情境的生活化需要問題呈現(xiàn)方式的多樣化，努力形成問題化與情景化的基本敘述形式，使學生從抽裂的符號中解放出來，回到熟悉的生活情景中，在研究問題中學習數(shù)學，理解數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。