蔣瑞峰
摘 要:要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性,教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和習(xí)慣,確立學(xué)生在課堂上的主體地位,其次要確立閱讀教學(xué)的正確導(dǎo)向,還要注重閱讀策略的教學(xué)以及個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)習(xí)慣;閱讀策略
閱讀教學(xué)是語文教育的重要組成部分,加強(qiáng)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練,讓學(xué)生在閱讀中欣賞優(yōu)美的語言,借鑒豐富的寫作手法,感受深刻的哲理并學(xué)會(huì)表達(dá)獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的任務(wù),為了完成閱讀教學(xué)的有效目標(biāo),教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。
一、改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣
1.確立學(xué)生主體地位
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師以講解為主,學(xué)生認(rèn)真聽講就是任務(wù),《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體,教師的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,所以,語文教師首先要轉(zhuǎn)變自己的課堂角色,把自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,盡可能讓學(xué)生多發(fā)表自己的想法和見解。從課前導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、問題的提出方式、歸納總結(jié)主題思想的方法等諸多方面去研究和探索,爭取教學(xué)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。
2.改變傳統(tǒng)的閱讀方式
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常采用“解題→識(shí)字、解詞、析句→分段歸納段意→歸納文章的中心思想→總結(jié)寫作方法”的僵化教學(xué)模式,這種教學(xué)模式破壞了文學(xué)作品的整體美和詩意美,把閱讀教學(xué)模式化,會(huì)造成學(xué)生對(duì)閱讀課的厭倦感。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生的興趣選擇閱讀內(nèi)容的切入點(diǎn),注重對(duì)作品的整體把握,在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索,盡量選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的閱讀方法。
二、確立閱讀教學(xué)的正確導(dǎo)向
閱讀教學(xué)的效率低,首要原因是教學(xué)內(nèi)容的選擇不得當(dāng)。其實(shí)語文的教學(xué)資源是豐富的,取之不盡,用之不竭,這是語文教學(xué)的優(yōu)勢,但是正由于閱讀教學(xué)的方向性不明確,也容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂無章。首要閱讀教學(xué)要確立明確的內(nèi)容選擇,閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇,一是要有深刻的思想內(nèi)涵,二是要有利于學(xué)生的成長,體現(xiàn)語文的人文特征。閱讀教學(xué)內(nèi)容上要精煉,不能只滿足于對(duì)教材內(nèi)容的分析,教師要有資源意識(shí),豐富語文課程的內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容的選擇上,一方面,教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,讓閱讀從狹小的課堂走向課外豐富的文學(xué)作品;另一方面,教師要給予學(xué)生自由的閱讀空間,不要給學(xué)生施加一些目的性很強(qiáng)的閱讀任務(wù),力求讓閱讀成為學(xué)生的一種休閑和享受,確立了正確的閱讀導(dǎo)向,才會(huì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、個(gè)性化閱讀策略的指導(dǎo)
閱讀是要講究方法和策略的,個(gè)性化閱讀更要有科學(xué)的方法,讀的內(nèi)容、讀的方式,不同閱讀能力的學(xué)生讀什么內(nèi)容,用什么樣的方式去讀,都要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。首先,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行粗讀,然后提出個(gè)人對(duì)文本內(nèi)容存在的疑問,再針對(duì)個(gè)人存在的問題對(duì)文本進(jìn)行精讀。對(duì)于一些難以理解的內(nèi)容要反復(fù)讀,在整體感知的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)容、關(guān)鍵句斷以及重點(diǎn)詞語;其次,要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀,對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容或者思想性較深刻的內(nèi)容,要邊讀邊圈點(diǎn)、勾畫,用心去讀,由文章內(nèi)容引發(fā)的感受、思考可以隨手記錄在文章的空白處。當(dāng)然,除此以外,還有很多閱讀方法,不論是教給學(xué)生哪種閱讀策略,都要以符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力為原則。
四、多元解讀文本能力的培養(yǎng)
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!彼?,教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和創(chuàng)新思維,通過對(duì)文本的多元化解讀,打破教師對(duì)文本的“權(quán)威性”理解,在閱讀中允許學(xué)生提出與教師不同、與其他同學(xué)不同的見解。也許學(xué)生的觀點(diǎn)是稚嫩甚至可笑的,但是在教師的鼓勵(lì)中,學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新意識(shí)卻在潛滋暗長,漸漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性的問題。如果能夠堅(jiān)持長久,學(xué)生在課堂上提出的問題質(zhì)量就會(huì)越來越高。
總之,語文教師在閱讀教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí),又要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、個(gè)性化思維和創(chuàng)新能力。只要語文教師本著尊重文本、關(guān)注學(xué)生的理念,給予學(xué)生獨(dú)立的閱讀空間和有效的閱讀方法,我們的語文閱讀教學(xué)之路就會(huì)充滿未知的驚喜。
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(作者單位 吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校)
編輯 張珍珍