蔣瑞峰

摘 要：要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和習(xí)慣，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，其次要確立閱讀教學(xué)的正確導(dǎo)向，還要注重閱讀策略的教學(xué)以及個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)習(xí)慣；閱讀策略

閱讀教學(xué)是語文教育的重要組成部分，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中欣賞優(yōu)美的語言，借鑒豐富的寫作手法，感受深刻的哲理并學(xué)會(huì)表達(dá)獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的任務(wù)，為了完成閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。

一、改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣

1.確立學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師以講解為主，學(xué)生認(rèn)真聽講就是任務(wù)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，所以，語文教師首先要轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，把自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，盡可能讓學(xué)生多發(fā)表自己的想法和見解。從課前導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、問題的提出方式、歸納總結(jié)主題思想的方法等諸多方面去研究和探索，爭取教學(xué)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。

2.改變傳統(tǒng)的閱讀方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常采用“解題→識(shí)字、解詞、析句→分段歸納段意→歸納文章的中心思想→總結(jié)寫作方法”的僵化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式破壞了文學(xué)作品的整體美和詩意美，把閱讀教學(xué)模式化，會(huì)造成學(xué)生對(duì)閱讀課的厭倦感。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇閱讀內(nèi)容的切入點(diǎn)，注重對(duì)作品的整體把握，在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索，盡量選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的閱讀方法。

二、確立閱讀教學(xué)的正確導(dǎo)向

閱讀教學(xué)的效率低，首要原因是教學(xué)內(nèi)容的選擇不得當(dāng)。其實(shí)語文的教學(xué)資源是豐富的，取之不盡，用之不竭，這是語文教學(xué)的優(yōu)勢，但是正由于閱讀教學(xué)的方向性不明確，也容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂無章。首要閱讀教學(xué)要確立明確的內(nèi)容選擇，閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，一是要有深刻的思想內(nèi)涵，二是要有利于學(xué)生的成長，體現(xiàn)語文的人文特征。閱讀教學(xué)內(nèi)容上要精煉，不能只滿足于對(duì)教材內(nèi)容的分析，教師要有資源意識(shí)，豐富語文課程的內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容的選擇上，一方面，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓閱讀從狹小的課堂走向課外豐富的文學(xué)作品；另一方面，教師要給予學(xué)生自由的閱讀空間，不要給學(xué)生施加一些目的性很強(qiáng)的閱讀任務(wù)，力求讓閱讀成為學(xué)生的一種休閑和享受，確立了正確的閱讀導(dǎo)向，才會(huì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、個(gè)性化閱讀策略的指導(dǎo)

閱讀是要講究方法和策略的，個(gè)性化閱讀更要有科學(xué)的方法，讀的內(nèi)容、讀的方式，不同閱讀能力的學(xué)生讀什么內(nèi)容，用什么樣的方式去讀，都要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行粗讀，然后提出個(gè)人對(duì)文本內(nèi)容存在的疑問，再針對(duì)個(gè)人存在的問題對(duì)文本進(jìn)行精讀。對(duì)于一些難以理解的內(nèi)容要反復(fù)讀，在整體感知的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)容、關(guān)鍵句斷以及重點(diǎn)詞語；其次，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容或者思想性較深刻的內(nèi)容，要邊讀邊圈點(diǎn)、勾畫，用心去讀，由文章內(nèi)容引發(fā)的感受、思考可以隨手記錄在文章的空白處。當(dāng)然，除此以外，還有很多閱讀方法，不論是教給學(xué)生哪種閱讀策略，都要以符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力為原則。

四、多元解讀文本能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼?，教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和創(chuàng)新思維，通過對(duì)文本的多元化解讀，打破教師對(duì)文本的“權(quán)威性”理解，在閱讀中允許學(xué)生提出與教師不同、與其他同學(xué)不同的見解。也許學(xué)生的觀點(diǎn)是稚嫩甚至可笑的，但是在教師的鼓勵(lì)中，學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新意識(shí)卻在潛滋暗長，漸漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性的問題。如果能夠堅(jiān)持長久，學(xué)生在課堂上提出的問題質(zhì)量就會(huì)越來越高。

總之，語文教師在閱讀教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、個(gè)性化思維和創(chuàng)新能力。只要語文教師本著尊重文本、關(guān)注學(xué)生的理念，給予學(xué)生獨(dú)立的閱讀空間和有效的閱讀方法，我們的語文閱讀教學(xué)之路就會(huì)充滿未知的驚喜。

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（作者單位 吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校）

編輯 張珍珍