郭玉芹

摘 要：對導(dǎo)學案中的學案導(dǎo)學的應(yīng)用談一些看法，主要從現(xiàn)狀和優(yōu)化兩方面談起。

關(guān)鍵詞：初中歷史；做法；環(huán)節(jié)

所謂導(dǎo)學案教學，是以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，通過學生的自主學習，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。它改變了傳統(tǒng)教學的知識傳遞方式，建立起“教材—教師—學案—學生”的新型傳遞過程，既增強了學生學習的導(dǎo)向性和目的性，又有利于學生的全面發(fā)展。學案所提供的相關(guān)背景材料，有助于啟發(fā)思維，引導(dǎo)學生找出規(guī)律，總結(jié)方法。為學生提供了自學的平臺，使學生的“學”和教師的“教”達到了和諧統(tǒng)一。但學案教學在初中歷史課中還存在一些問題。

一、“學案導(dǎo)學”在初中歷史教學實踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在教學實踐中，編制“學案”的比較普遍的做法是以歷史學科基地或教科研中心為領(lǐng)導(dǎo)，組織分工，確定模式，把“學案”分攤到各個學校組織編寫，每個學校又進一步把教學內(nèi)容細分給不同教師進行編制，最后匯總以供各位老師使用。每一篇“學案”流程整齊劃一，設(shè)計模式固定化，缺乏教學內(nèi)容的針對性；“學案”通用全體學生，缺乏教學對象的針對性。“學案”如圣經(jīng)，一案在手行天下，不同層次的學校、班級、學生都使用同一篇學案，甚至會出現(xiàn)一篇“學案”吃終身的現(xiàn)象，我們姑且把這種“學案”稱之為“通用學案”?！皩W案導(dǎo)學”沒有發(fā)揮出教師的集體智慧優(yōu)勢，同時也失去了“導(dǎo)”的功能，減輕學生負擔變成了減輕教師負擔，長此以往，教師的業(yè)務(wù)水平如何進一步提高？教師的教學特色如何發(fā)揮？如何體現(xiàn)因材施教，學有所得？

學生學習效果差異的因素很多，包括年齡、知識積累、思維品質(zhì)、學習態(tài)度、學習方式和生理特性等等。教師普遍關(guān)注的是學生學習態(tài)度、學習方式、知識積累造成的學習效果的差異，對思維品質(zhì)和生理特性的差異造成學習效果不同重視不足，這些差異必然影響學生對新知識的領(lǐng)悟和接受進度，產(chǎn)生大小不一、各不相同的學習障礙，如果采用“通用學案”模式，難以做到兼顧全體，因材施教。思維能力拔高的“學案”會讓知識積累薄弱的學生倍感吃力，失去對歷史學科的興趣；注重基礎(chǔ)知識，思維能力不足的“學案”又讓優(yōu)秀學生難有提高，導(dǎo)致課堂效率低下；同時兼顧基礎(chǔ)知識與較高思維能力的“學案”加大了課堂容量，造成課時不足或者教學內(nèi)容輕重不分。

二、“學案導(dǎo)學”教學模式的優(yōu)化

學案的編寫要充分考慮不同層次學生的學習需求，教師才能夠根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的指導(dǎo)。使用學案導(dǎo)學只有基于初中生全面發(fā)展的需要，才能在知識更新速度日益加快的今天，使學生不僅掌握一定的知識，而且能培養(yǎng)自學能力和自學習慣，掌握學習的方法，從而有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

在《土地改革》一課學案中，我對不同層次的學生設(shè)計了三個問題：問題一，通過材料，分析材料的具體內(nèi)容，歸納出土地改革的原因；問題二，根據(jù)分析出來的原因，判斷一下哪個是根本原因，哪些是條件；問題三，說出土地改革的開始標志及內(nèi)容；最后對土地改革后生產(chǎn)資料所有制形式的變化由教師進行針對性指導(dǎo)。這種設(shè)計更能滿足不同層次學生的學習需求，提高學生學習主動性和成就感。

歷史教師要合理、科學地設(shè)置導(dǎo)學的各個環(huán)節(jié)?？茖W利用歷史學案巧妙地“導(dǎo)”，減少在課堂教學中的隨意性。設(shè)計“探究主題”時，教師可以出一些題目，把這些重點、難點知識隱含在其中，讓學生在做題的過程中探究其中的奧妙和知識的應(yīng)用。當學生遇到難題時，引導(dǎo)學生在課堂上相互討論，教師適時點撥；為了降低難度，可以設(shè)計“探索方法、路徑、技巧”對學生進行點撥。導(dǎo)學案中還可設(shè)計解題思路、參考答案，解題思路讓學生理解這些問題老師是怎么思考的，明白用恰當?shù)姆椒▉韺W習，可以事半功倍，更有利于調(diào)動學習的興趣，主動完成學習任務(wù)，增強課堂的學習效果；參考答案讓學生在自己思考了之后有一個正確答案進行對照。在課堂上學生的交流合作與參與度低時，教師要引導(dǎo)學生在課堂上相互討論，把學生的積極性調(diào)動起來，真正把課堂還給學生。

在講“秦的暴政與滅亡”這課時，為突破對秦始皇評價這一難點，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，“李白曾寫詩贊揚秦始皇說：‘秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來，司馬遷在《史記》中卻說：秦始皇‘刻薄寡思，心如狼虎，‘為人剛愎暴戾，自以為是，喜歡采用刑法殺戮來確定自己的威嚴。同時民間還流傳著‘孟姜女哭長城的傳說，那么在你心中秦始皇是一個什么樣的人物呢？提出問題，學生小組討論，學生在小組中充分發(fā)表自己的觀點，與小組成員進行交流、辯論。第二個環(huán)節(jié)，每個小組派代表在全班發(fā)表本組的觀點，這時教師點撥必須用歷史唯物主義觀點評價一個歷史人物。最后由教師總結(jié)這類題目的答題思路和技巧。

初中歷史學案導(dǎo)學，變教師“帶著教材走進課堂”為教師“帶領(lǐng)學生走進教材”，既打破了傳統(tǒng)的以教師為核心的“填鴨式”教學模式，又克服了“開放式”教學中遇到的過分強調(diào)學生的主體作用而弱化教師主導(dǎo)地位的弊病，但教師必須充分考慮不同層次學生的學習需求，并合理、科學設(shè)置導(dǎo)學的各個環(huán)節(jié)，才能使每位學生勤于思考、樂在其中，最終促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

陸秀玲.反思新課程下的歷史“學案導(dǎo)學”.新課程：上，2011（12）.

（作者單位 山東省高唐縣時風中學）

編輯 張珍珍