賀建明

摘 要：初中時期正是學(xué)生各項能力積累、發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生情感表露、綜合能力提升的重要階段，在此時引導(dǎo)他們做好作文寫作的意義是深遠的。但是在實際的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生卻怕寫作文，不愿意寫作文，在某種程度上，這其實是在教學(xué)中教師的教學(xué)引導(dǎo)策略不當(dāng)造成的。想要做好作文教學(xué)，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣，引導(dǎo)他們做好素材的積累，另外，也要引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的修改，最后教師還要善于鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的寫作熱情。

關(guān)鍵詞：初中作文；教學(xué)策略；興趣；素材；評改

語文是一門人文學(xué)科，教師在做好基礎(chǔ)知識的教學(xué)之余也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展以及身心綜合發(fā)展。作文作為學(xué)生情感狀態(tài)、內(nèi)在心理以及創(chuàng)新能力的一個綜合體現(xiàn)，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、情感特點的一個窗口。所以，在教學(xué)中就需要我們重視學(xué)生的作文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便更好地激發(fā)他們的寫作興趣，促進他們創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。

一、教師要做好引導(dǎo)工作，喚起學(xué)生的寫作興趣

新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)中我們就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以引導(dǎo)教育為主來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進行。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，豐富的閱讀素材積累對于學(xué)生的寫作有著重要的意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于新近發(fā)生的事件發(fā)表自己的看法，或者讓學(xué)生描述常見的某種事物，再將這些內(nèi)容通過文字的形式表達出來，拓展學(xué)生的寫作途徑，減輕學(xué)生的寫作壓力，喚起學(xué)生的寫作興趣。

二、教師要鼓勵學(xué)生走進生活，積累寫作素材

我國有句古語：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章?！弊鳛橐婚T人文學(xué)科，生活中的時時處處都是作文的素材，也是寫作的源泉。很多學(xué)生就是沒有認識到這點，才會感覺到作文難、難作文。從一定程度上講，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來。比如，教師可以鼓勵學(xué)生觀察生活中的細節(jié)內(nèi)容，比如，對于一朵花，就可以想到它是由一顆種子從播種、發(fā)芽，到開花、結(jié)果、衰敗，這雖然是一個簡單的過程，但是其中經(jīng)歷的風(fēng)吹日曬、旱澇災(zāi)害卻是崎嶇坎坷的，也有很多的生活內(nèi)涵在其中。引導(dǎo)學(xué)生將生活素材引入作文寫作中，就能使作文顯得“有血有肉”，更加真實。只有善于觀察生活、善于聯(lián)想，才能不斷積累作文素材，才能在寫作過程中“順手拈來”，所以，教師要做好學(xué)生的寫作素材積累引導(dǎo)工作。

三、教師要豐富作文的評改形式，提高學(xué)生的綜合能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，作文評改就是給一篇作文“蓋棺定論”，一篇作文的好壞都在教師的評語里面，所以，教師的評語對于學(xué)生的作文寫作積極性就有著很大的決定作用。但是由于“代溝”的存在，教師與學(xué)生之間多多少少存在一些認識上的區(qū)別，很多東西在教師看來不值一提，但是在學(xué)生眼里卻是“重大發(fā)現(xiàn)”。所以，在新時期，我們也要改變傳統(tǒng)的作文評改方式，在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式，讓大家自主進行作文的評改，讓學(xué)生從他們自己的思維角度來進行作文的評價，同時這也能鍛煉他們的作文審美能力。這樣一來，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對調(diào)批改作文，寫得差的學(xué)生改到好的作文時，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的學(xué)生改到寫得差的作文，也可從中得到教訓(xùn)。通過這樣的形式不僅能減少教師的工作強度，同時也能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，拉近學(xué)生之間的距離，緩和師生之間的矛盾，同時也能使學(xué)生的語文綜合能力得到相應(yīng)的提升。

四、教師要賞識、鼓勵學(xué)生成果，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在教學(xué)中，我們會有這樣的體會：經(jīng)常受到教師鼓勵、表揚的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性會越來越高，而受到教師批評、貶低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性就會降低，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的“兩極分化”。在作文教學(xué)中也是如此，基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫得越來越好，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則越來越不喜歡寫作文。面對這種狀況，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。特別是對于那些寫作水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足，實現(xiàn)他們作文能力的不斷提升。

總而言之，作文是對學(xué)生自主性要求較高的一項學(xué)習(xí)項目，在這個過程中我們既要注重教師的教學(xué)引導(dǎo)，更要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗，只有將這二者有效結(jié)合，才能有效地做好作文教學(xué)工作，才能實現(xiàn)作文教學(xué)的高效！

（作者單位 廣東省紫金縣中山中學(xué)）

編輯 張珍珍