西洛

【摘要】西藏語文教育包括了藏文教學和漢語教學，作為第二語言的漢語教學卻因為藏區(qū)的文化背景不同，學習起來具有一定難度。本文主要結合西藏高中漢語閱讀教學現(xiàn)狀，分析如何努力克服西藏高中漢語教學的困難，提高學生的漢語閱讀能力，并提出相關的措施。

【關鍵詞】西藏；漢語教學；閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

藏區(qū)漢語閱讀教材內容難度不大，但是教師教學卻比較吃力。一是因為學生的基礎知識不牢固，二是因為教學的閱讀方法效果不明顯，三是因為藏區(qū)的文化背景不同，學生的思維習慣也不一樣。因此，需要教師不斷努力探索適合藏區(qū)高中生閱讀的教學模式，才能促進藏區(qū)高中生的漢語閱讀能力有質的提高。

一、加強課堂閱讀教學互動

師生互動的課堂閱讀教學是提高藏區(qū)高中生漢語閱讀能力的有效方式之一，即教師和學生通過共同參與、合作溝通進行漢語信息交流，培養(yǎng)學生閱讀能力。教師應該以民主教學的方式，激發(fā)學生的課堂主體性意識，引導他們敢于思考、善于思考、勇于質疑，給予他們學習“甜頭”，使其積極參與教師的課堂教學。假如教師總是以傳統(tǒng)教學方式，或者直接告訴學生標準答案，那么教學任務就無法真正實現(xiàn)，也難以讓學生從心理上接受教師的教學方式，造成學生嚴重的依賴思想。學生的學習主人翁意識便不能提高，很可能就淪為知識的“奴隸”，知識的“記事本”。所以，藏區(qū)的高中語文教師在閱讀教學中，需要改變過去的教學思維，構建和諧民主的教學環(huán)境，幫助學生積極參與進來，以民主學習方式鍛煉他們的閱讀能力。

二、有層次性的設計閱讀教學

閱讀的目標就是讀懂文章，并領悟其中蘊含的思想情感，所謂讀懂就是要分明文章的層次，也是閱讀能力的體現(xiàn)。它涵蓋了學生對漢語言的認知、對文章表達信息的提煉和整合，對文章內容和手法的分析概括。簡而言之，就是認讀和解讀兩個環(huán)節(jié)。認讀雖然不復雜，但是對于藏區(qū)學生來說，還是對他們有一定的影響，因而教師應該引導歸納，把學生的疑問集中起來，并設計有層次的問題來解決，并將所提出的問題大眾化。所謂解讀就是要讓學生對文章的表達方法和思想內容能夠準確把握。正如寫文章一樣，閱讀也需要整體的思路，從局部到整體，從整體回歸局部。在這樣的閱讀教學循環(huán)中，教師根據(jù)每個學生的實際情況，設計不相同的閱讀活動，從認讀到鑒賞，從評價到理解，整個教學活動應該要有梯度性。注重發(fā)揮學生的特長，讓他們盡情觀察、思考、表達。只要能夠激發(fā)藏區(qū)高中生的積極閱讀情緒，那么閱讀能力也會進一步提高。例如在學習《祝?！芬晃臅r，由于藏區(qū)學生的文化背景原因，學生對課文的深層理解會有較大難度。因而教師可以在教學時，將“祥林嫂是怎樣的一個人”作為閱讀教學的起始問題，引導學生由淺入深地理解祥林嫂的背景人生，并不斷和學生互動對話，讓他們逐漸把握小說的基本一樣。最后學生才能對“誰害死祥林嫂”這個問題有自己的見解，便于提高他們的閱讀理解能力。

三、分階段完成閱讀目標

對藏區(qū)高中生的漢語閱讀能力訓練應該遵循學生的實際情況和個人思維理解能力。由此來看，教師在不同的教學階段應該制定不同的培養(yǎng)目標。

（一）積累階段

漢語文閱讀積累是一個動態(tài)、連續(xù)的過程，為學生閱讀能力的提升奠定基礎。教師應該讓學生將拼音、字形、字義等語言知識基礎打牢，要求藏區(qū)學生能夠熟練地了解漢語言表達、文體特點；要求學生能夠順暢地閱讀課文及課外讀物，較好地理解文章的思想情感，并在理解的基礎上認真領悟課文的情感表達。

（二）理解階段

要想鍛煉藏區(qū)高中生的漢語言思維，就要發(fā)展他們的思維理解能力，引導他們判斷、分析、想象，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。利用漢語文中的判斷句或者帶有修飾、限制成分的句子來訓練學生對文章語句的正確認識。而要培養(yǎng)學生的分析能力，就需要教師引導學生對課文進行熟練把握，根據(jù)文章的段落、句子來劃分結構，恰當概況段落及全文的主旨，訓練學生的綜合分析能力。對于學生的想象能力的培養(yǎng)，則需要教師不斷將漢語文字的意義空間不斷拓展，讓學生更加準確、合理地去理解。閱讀能力的訓練離不開想象力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)課文教材有針對性地訓練學生的豐富想象力。

（三）鑒賞階段

鑒賞是漢語閱讀教學的重點內容，即評價和賞析文字內容、形式。教師只有將科學文化知識、語言知識真正傳授給學生，才能更好引導他們利用抽象思維去閱讀、鑒賞、評價課文。教師可以利用漢語課文的人物故事情節(jié)、文章特點、作者觀念來培養(yǎng)藏區(qū)高中生的作品評價能力，讓他們能寫出邏輯正確的小論文，然后相互討論，并進行欣賞、朗讀。在評價和鑒賞過程中，學生通過不斷的積累和訓練，最終提高漢語文讀物的閱讀興趣，并能夠形成主動的學習意識，形成自己的主見。

四、結語

培養(yǎng)藏區(qū)高中生的漢語文閱讀能力是漢語文教學的重要目標，更是藏區(qū)高中生了解中國漢語文化的重要途徑。教師必須清楚地認識到閱讀教學中重要性，針對藏區(qū)高中生的學習情況，引導他們領會、理解漢語課文的思想情感及表達意義，由此深化學生的漢語寫作技巧和漢語閱讀能力。而教師應該以學生為主，通過有效的漢語文閱讀訓練，進一步提高他們的閱讀能力。

參考文獻

[1]朱艷.西藏自治區(qū)高中漢語文教學模式初探[J].教師，2012（22）.

（編輯：龍賢東）